论教育实践中教师与实习生的辩证统一关系

一、论教育实习中指导教师和实习生的辩证统一关系（论文文献综述）

许立新^[1]（2019）在《哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习研究——基于教师学习框架的考察》文中进行了进一步梳理哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习独树一帜、特色鲜明。以教师学习框架观之,其职前教师教育实习呈现如下特点:教育实习经验价值定位合理,教育实习愿景清晰;对实习生寄予高期望值,强化教师专业理解;秉持探究、课程与社会正义立场,培养专业情意;重视教师教育理念与教育实习经验的融通,凸显专业实践与经验的价值;建立合作机制,保障实习生在学习共同体中学习;重视教师教育者的专业身份认同,充分发挥专业指导作用等。

张根健^[2]（2019）在《幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例》文中研究表明学前教育是一个特殊的专业,幼儿园教师岗位是一个拥有专业特质的职业,幼儿身心发展的规律与特点则要求幼儿园教师应具有不同于其他学段教师的专业素养。但是就目前的现实而言,学前教育仍是整个教育中最为薄弱的环节,尤其是幼儿师范教育的基础相对薄弱。从本研究的调查来看,幼儿教育师资供给与需求矛盾突出地表现在:规模供给满足不了学前教育发展对师资的需求;结构质量和过程质量不高成为实现幼儿教育师资专业化目标的瓶颈;城乡学前教育发展不均衡,加剧了师资供需的结构矛盾。特别是供给不足和不良供给同时存在,供给问题与需求因素相互交织,幼儿教育师资供需存在结构性矛盾。通过对D省幼儿教育师资供给的微观结构和宏观结构分析发现:师资供给的要素水平不高,要素配置整体处于低水平状态;师资供给的类型结构、层次结构、科类结构、地域结构、资源配置结构不能适应师资有效供给的要求。究其原因,在微观层面上表现为,人才培养过程呈现封闭性,供需结构未能实现有效对接;在宏观层面上表现为,师资供给体制不顺运行机制不健全,政府和市场在资源配置中的角色不合理,供给主体内生动力不足。总之,幼儿教育师资现实的供需矛盾与国家为学前教育规划的蓝图之间形成巨大的反差,如何缓解幼儿教育师资供需矛盾,怎样配置好幼儿师范教育资源,实现院校与幼儿园高质量的协同育人?成为当前我国学前教育和师范教育改革与发展共同面临的课题,也是本研究所要解决的主要问题。本研究坚持问题导向,在对D省幼儿教育师资的供与需做了大量调查研究的基础上,尝试运用教育经济学的相关理论,以当前国家正在进行的供给侧结构性改革所运用的方法论为指导,形成自身的理论框架,围绕实现幼儿教育师资有效供给的目标展开问题分析,提出一系列改革建议,拓宽了理论研究视野,具有一定的理论应用价值。本研究坚持从供需关系出发,坚持政府主导和市场调节相结合,以复杂适应系统理论等为支持,建构幼儿教育师资供需合作共同体模型,重构供给主体体系,提出幼儿教育师资供给体制改革方案,进行了幼儿教育师资供给机制创新设计,以回应前面提到的三个问题,对当前进行的幼儿师范教育改革具有较强的实践意义。依据上述问题导向的研究思路,本研究的详细过程和主要结论包括以下几个方面:首先,运用文献分析法梳理了相关概念与观点,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革的方法论,并据此建立了幼儿教育师资有效供给研究的理论框架。其次,运用文献分析法和调查研究法对全国和D省幼教师资供需问题进行了现实透视,为本研究提出了问题指向。接着具体从供需两个视角对幼儿教育师资供给现状进行深入剖析,一方面对D省12个县市区的幼儿教育师资供给状况进行了深入的结构分析,获取到本研究所需的重要数据;另一方面通过对师范生、新教师、园长三类群体的调查,从需求方评价的视角对师资供给的过程质量进行分析。第三,运用文献研究法、案例分析法和调查研究法分别就幼儿教育师资供给中的微观结构和宏观结构进行了结构性分析,进一步发现影响师资有效供给的深层次问题及其成因,为提出幼儿教育师资供给侧结构性改革方案提供了建构思路。第四,从基本需求、有效需求和未来需求三个层面探寻了幼儿教育师资需求侧对幼教师资有效供给的影响,为提出幼教师资有效供给的解决方案提供了供需矛盾体中另一矛盾主要方面的依据。第五,在幼儿教育师资供给侧结构性改革的理论框架的指导和多元理论的支持下,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革目标,建构了幼儿教育师资供需合作共同体模型,对办学体制、管理体制、人才培养体制进行了体制创新设计。第六,探讨了与供给新体制相适应的幼儿教育师资供给机制创新设计,从有效供给的三个本质特征与要求出发分别提出了建立完善幼儿教育师资供给规划机制、动力机制和保障机制的构想与建议。最后,在结语部分对本研究进行了归纳总结和自我评价,提出了后续研究的设想和展望。

孙淳娟^[3]（2018）在《中等职业学校顶岗实习学生思想政治教育研究》文中指出从1949年建国至今,作为国家培养高素质劳动者及技术技能型人才的重要形式的中等职业教育,已经源源不断地、稳定地为国家经济建设和社会发展提供了数以亿计的高素质的人力资源。但是,随着社会主义市场经济的不断发展,对于高素质和高技能人才的需求,在社会和市场中不断增加,相应要求亦在不断提高。中等职业教育必须不断适应社会的发展,就必须不断进取,不断创新人才的培养的模式。为实现以上的全新教育目标,“顶岗实习”应运而生。顶岗实习作为中等职业学校培养人才的重要环节,不仅是提升学生专业技能的重要环节,更重要的是加强学生的社会认知和岗位适应能力的重要环节。但是,学校与企业往往忽视对思想政治教育在顶岗实习期间的有效开展,因而导致了顶岗实习开展的过程中出现了思想政治教育空白或者断档的现象。同时,思想政治教育工作的内容、方式和方法由于不能满足社会经济对于培养技能及素养双高型人才的需求,导致了许多中等职业学校的学生在顶岗实习的期间,他们的思想政治教育出现了诸多问题。根据对苏州工业园区内中等职业学校的调研,笔者对中职学生在顶岗实习期间的思想状况进行系统的研究和分析,并就如何正确引导学生,处理好中职学校、实习企业、学生的家庭及学生个人的相互关系,针对学生在顶岗实习期间思想上、工作上、生活上等方面的问题,创新顶岗实习期间思想政治教育工作提出了对策。本研究的创新之处就在于将宏观的思想政治教育聚焦于特定人群在特定时期的具体问题,探讨和寻求中职学校思想政治教育更加具体和有效的对策。中职顶岗实习的学生的思想政治教育工作一直来都是中职学校的重点和难点工作,研究如何从提高实效性的角度出发加强中职学校及其学生的思想政治教育,从而找出政府、企业、学校、学生四方在中职顶岗实习过程中的协同管理机制,以适应新市场对技术型人才培养的要求,是笔者下一步的研究方向。

李路^[4]（2018）在《中英两国职前教师教育实践课程的对比研究》文中研究指明教师教育是指为培养教师能在课堂、学校乃至社会有效履行其职责所需知识、态度、行为、技能而设计的政策和程序。教师专业发展分为职前教育、入职培训和在职研修三个连续的一体化的阶段。其中职前教师教育实践性课程是职前教育的重要内容,是理论联系实践的纽带,是引导未来教师进入专业领域的关键环节,对未来教师的专业发展具有非常重要的意义。英国是最早开始进行职前教师教育实践课程改革的国家之一,自20世纪80年代就开始着手研究教师教育课程标准,1992年建立了“以学校为基地”的合作伙伴关系教师培养模式,其职前教师教育实践课程极具代表性,因此笔者选取了英国的职前教师教育实践课程和中国的职前教师教育实践课程作为研究对象。本研究首先通过搜集整理相关文献,对中国和英国的职前教师教育实践课程的发展进行了梳理。然后,基于学校的地理位置、学校规模及职前教师教育课程的发展,选取了中国的西南大学、东北师范大学和河南师范大学三所学校以及英国的剑桥大学、艾克斯特大学、圣·马丁学院和女王大学四所学校作为数据来源,从实践课程的培养目标、内容、参与者以及评价四个方面来进行对比研究,旨在发现两国在职前教师教育实践课程的内容设置上存在的共性和差异性,进而为我国职前教师教育实践课程改革提供值得借鉴的经验。研究发现:（1）中英两国在职前教师教育实践课程中均包括教育见习和专业实习两个模块,其设置目的及实施的流程是相同的。然而,两国在教育见习的内容方面存在显着差异:中国的实践课程除了教育见习和专业实习之外还包括微格教学,而英国对职前教师教育的反思能力有更为详细的评价标准。（2）英国的职前教师教育实践课程中值得我国借鉴的内容主要是:教育部门要制定可操作性更强的实习目标,适当延长实习时间,实习的内容体系要基于并满足中小学校的需求,通过与实习基地的良性互动加强大学对基础教育的引领和服务功能。

刘超极^[5]（2017）在《弥散型教育实习模式研究》文中指出教育实习模式研究一直是教师教育领域的热门话题。在新的历史时期,原有教育实习模式的弊端日益明显,主要表现在:教育实习时间、教育实习、教育实习评价体制、实习基地等方面。针对以上不足,笔者提出弥散型教育实习模式。该模式通过对实习各个环节的重构来优化教育实习的效果,达到提高师范生教育素养的目的。弥散型教育实习模式是通过教育实习内容及时间安排上的重设与重组,将分解后的教育实习项目与理论课程相匹配,弥散于师范生四年学程,达到完善和提升师范生知识结构,生成和锻炼教育实践工作的能力及专业素养的目的,同时注重分散与集中实训相结合的教育实践方法。它在实习内容上具有全面性,根据实践性知识生成路径,将教师教学能力分解为若干实习项目,分散至师范生大学四年,通过对实习项目进行反复训练以此促进师范生实践理性的多方发展和教育信念的生成;它在实习时间上具有较强的灵活性,师范生不再是单纯被动的接受学校的实习安排,而是可以根据师范生自己实际情况,主动和学校联系。本论文共4个部分。第一部分是作者立足于对原有教育实习模式弊端的分析,以及对教育实习目的和意义的分析,梳理建构弥散型教育实习模式的现实基础。第二部分和第三部分通过对行知关系的探讨、建构主义学习理论的研究以及对教师专业发展的分析,逐渐找到弥散型教育实习模式的理论依据并根据项目课程理论相关要求对教育实习进行分解。将分解后的教育实习项目根据教师实践性知识的生成逻辑弥散至大学四年学程。最后对对弥散型教育实习模式进行合理性分析。本文的研究成果主要体现在二点:第一,教育实习的时间弥散至大学四年,教育实习的内容被分解细化;第二,在教育实习过程中加入教育反思能力的训练和教育信念的培养,全面提升师范生的素养。

艾小平^[6]（2017）在《立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究》文中指出教师是教育事业的第一资源和核心要素,也是教育改革成败的关键。实践是教师职业的根本特性之一,实践教学是现行教师教育最为重要也最为薄弱的部分。联结教师教育实践教学和农村师资补充的实习支教是教育实习的创新形式,也是教师教育实践教学改革的难点和希望。现有实习支教各种模式的设计缺陷使实习支教实践背离了实现“双赢”的初衷,实践效果差强人意,有必要依据当前教育综合改革趋势,建构统合、完善的实习支教新模式。在我国教师教育一体化和教育综合改革背景下,建构以实习支教为联结和抓手的“四元多维”教育综合改革模式,既是对实践教学理论、教师教育理论的推进和发展,也对我国当前尤其是西部地区的教育综合改革具有重要的现实意义。“四元多维”模式既是以师范生培养为核心和本体价值的教师教育实践教学模式,又是以教师专业发展为主线、追求多元价值目标实现、促进区域教育生态发展的综合教育改革模式。本研究以教师专业发展为主线,依据文献分析——理论关照——实践反思——模型建构——策略应用的基本思路,主要运用文献分析法和系统分析法,紧紧围绕“四元多维”模式的理论建构,从微观实践教学和宏观教育管理两个视角,探讨“四元多维”模式的建构基础、理论内涵、建构原则、运行要求及应用策略。“四元多维”模式针对现有实习支教三种模式的缺陷升级而成,在完善实践主体关系、加强实践场域转换以促进教师教育一体化的同时,摄入城乡义务教育均衡发展、基础教育教师轮训和免费师范生教育等项目,统合了更多教育改革与发展目标,致力于区域教育生态建设。全文除引言外共分四章:第一章主要探讨“四元多维”模式的建构基础,从时代背景、理论基础、政策指引及现实需要,阐明模式建构的必要性与可能性。通过对时代背景的考察,阐明实习支教对于我国当前教师教育实践教学改革的意义,确立模式建构的价值基底;通过对建构主义与情境学习理论、教师专业发展理论和渐进性教育改革理论等的解读,阐明相关理论对建构“四元多维”模式的理念指引,确立模式建构的学理基础;通过对我国相关教育政策的梳理,阐明建构“四元多维”模式的政策依据,确立模式建构的制度规范;通过对教师教育实践教学的现实困境和实习支教模式的固有缺陷的分析,寻找建构“四元多维”模式的直接动因,确立模式建构的可为空间。第二章主要探讨“四元多维”模式的理论内涵,从理念、内核、目标、要素和特征等方面,阐释模式的合理性与独特性。“四元多维”模式以当前主流的“整体和谐”的存在型实践、“实践反思”的学习型教师和“多元共生”的生态型教育等为基本理念,以连续的时间向度、整合的空间向度、融合的关系向度、投入的主体向度、具体的情境向度和内在的系统向度等为内核,整合多个教育改革项目,摄入“四元”组织要素和“四元”主体要素,期望通过以实践教学为抓手的教育综合改革设计与实施,实现各类教师的协同发展,推动教师教育职前职后一体化、城乡基础教育发展一体化、教师教育与基础教育一体化,进而促进教师发展、学校发展与教育发展的一体化。模式具有实践设计、实践目标、实践主体、实践资源和实践效益等多重效价整合的特征。第三章主要探讨“四元多维”模式的建构原则与运行要求,以对模式的合理性的突出与强调来保障模式的内在可行性。主要从整体与局部、理论与实践、能力与价值、先进性与适应性、现代性与民族性等五对基本范畴来探讨建构“四元多维”教师教育模式的基本原则,在每对范畴所构成的张力结构中彰显模式的系统性、平衡性、辩证性和生态性;同时强调整合效益与个性价值、组织支持与大胆创新、位元责任与合作共生的有机结合,以此作为模式运行的基本要求,充分发挥模式的整合效益和生态功能。第四章主要探讨“四元多维”模式的应用策略,从文化凝练、高师改革、模式设计与实施及共同体建设等角度给予策略建议,提升模式的外部可行性。从理解文化多样性、形成多元文化教育观和建设多元融合的组织文化等方面凝聚“四元多维”模式的文化精魂;以改革高师实践教学夯实“四元多维”模式的内在基础;通过优化模式前期设计、加强模式实施的前期准备奠定“四元多维”模式的实施框架;通过实施过程评估强化“四元多维”模式的过程引导;建设教师实践共同体为“四元多维”模式提供现实承载。总之,本文试图通过“四元多维”模式的理论建构来搭建理论与实践之间的桥梁,从“应然”角度完善实习支教模式,为贫困地区农村教育、教师教育发展及区域教育生态建设提供可资借鉴的新思路:以实习支教为载体推动教师教育实践教学一体化,提高教师教育质量;以实习支教为抓手进行教育综合改革,通过地市综合教育改革联结省级政府教育统筹改革与县域义务教育均衡发展,形成“省级统筹——地市协同——县域均衡”的改革框架;以教师为“棋眼”下好区域教育生态发展这盘棋,在教师、学校、教育的同步、可持续发展中实现教育质量提高和教育公平改进,最终服务于区域经济与社会发展。

黄冯^[7]（2017）在《文化人类学视角下师范生教学实践能力的主客位研究 ——以河南省A院校为个案》文中指出中国教育的发展教师是关键,只有教师优秀,学生才可能优秀。中华民族的兴盛、教育事业的繁荣需要大批的好老师。师范院校是为各级学校培养一线教师的摇篮,师范生学习阶段是教师职前学习的过程,在此过程中需要培养专业理论、专业思想、专业知识、专业技能、专业能力等。本文选取河南省A院校师范生为研究对象,将文化人类学田野调查法与教育学研究方法相结合,依托文化人类学主客位研究视角对师范生教学实践能力进行研究。主位研究目的是力图呈现师范生的观点和想法,通过问卷、访谈等方式,了解师范生对顶岗实习中教学实践能力发展情况的看法,用他们自身的观点去解释他们的行为。客位研究是对主位研究所呈现的内容加以客观的科学分析和论证,用调查者所持有观点去解释所看到的行为,分析总结影响师范生教学实践能力发展的因素,进而针对师范生教学实践能力发展的问题提出相应的对策。文章共分为五个部分:第一章是引言。包括问题的提出及研究意义,国内外研究现状,研究思路和研究方法三个部分。第二章是对教学实践能力的基本解读。包括教学实践能力的概述,教学实践能力的具体构成对教学实践能力的各项能力进行清晰地划分和分类,以及教学实践能力培养的理论基础。第三章是文化人类学视角下师范生教学实践能力现状的调查与分析。包括三部分内容:一是文化人类学主客位研究方法对本研究的意义。二是师范生教学实践能力调查设计;三是文化人类学视角下师范生教学实践能力现状分析。第四章是师范生教学实践能力的培养策略。针对前文问题提出五个策略,即提高师范生实习意识,明晰教学实践能力概念;加强师范院校教学实践环节,建立健全实习管理机制;完善师范生培养模式,凸显实践教学;优化教师教育类课程设置,体现教学发展能力重要性;完善监测评估体系,规范实践教学过程。第五章结论。

何小敏^[8]（2016）在《本科生企业实习过程管理研究》文中进行了进一步梳理“新工业革命”思潮在持续酝酿和发酵,各国为了在新一轮发展中抢占先机,采取了一系列的新举措。李克强总理高屋建瓴指出,在当代中国,催生新一轮工业革命需要将“互联网+双创+中国制造2025”结合起来,要实现“中国制造2025”制造强国战略,离不开人才的支持。人才的关键在于教育,而新时代要求的人才必将是实践能力、动手能力更强的创新型人才。实习作为实践教学环节中不可或缺的基本内容,对高校人才培养质量起到直接的影响作用。目前我国大学生企业实习过程仍存有许多不容忽视和亟待解决的问题,比如实习过程管理弱化、过程管理不规范、缺少对实习生在实习过程中表现的关注、实习生自我管理意识不强等。本文在已有研究的基础上,采用问卷调查的方式研究本科生企业实习过程,对提升实习过程管理提出建议和对策,这将有助于高校和学生了解实习过程存在的问题和原因并做出针对性地改进,一定程度上拓展了研究的视角,同时对优化本科生企业实习过程管理,完善实习体系,提高实践育人效果有着重要意义。本文在阐述全面质量管理理论的基础上,重点围绕“本科生企业实习过程管理现状及问题”展开,力图全面分析我国高校学生实习过程存在的问题及如何优化实习过程管理两大重要议题。首先以H大学2016届本科毕业生为主要研究对象,采用实证研究的方法,借助SPSS17.0软件对数据进行统计和分析,归纳出目前本科生企业实习过程管理的大致现状以及存在的主要问题。本文认为现在本科生企业实习过程管理方面主要存在以下三方面问题:第一,制度管理欠完善;第二,组织管理欠科学;第三,运行管理欠灵活。接着借助PDCA循环和朱兰三步曲的过程管理方法,对本科生实习过程管理问题进行分析,探究问题产生的原因。最后针对实际情况和借鉴国外相关做法,从外部管理体系和内部管理体系两个层面提出改进我国本科生企业实习过程管理的对策和建议。

张磊^[9]（2016）在《基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践》文中认为术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识（即PCK）与学科教学能力（即PCA）勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究：首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考；接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等三方面的实证研究,对术科教学改革的现实必要性给予了审视。实证研究首先通过对2所师范院校6位术科教师的访谈、5所高校300名体育师范生的问卷调查,进一步考察术科教学现状以及存在的问题；其次,运用备课法、问卷调查法以及基于视频的问卷调查法对2所师范院校的24名体育师范生、5所高校的300名学生、2所师范院校的300名学生分别进行了数据收集,了解职前体育教师PCK（即P-PE-PCK）状况以及术科教学在发展P-PE-PCK方面的可能性与现实效果,在此基础上运用“三角互证”对P-PE-PCK的构成要素、来源、年级差异、性别差异、学校差异等情况进行了探索与论证；第三,对2所师范院校6位术科教师和6位体育师范生进行了访谈,运用扎根理论对“运动技术与教学能力的关系”加以求证,厘清术科教学的价值问题；最后,通过实验研究考察了理论构建的“参与式PBL教学模式”的现实有效性和可行性,对“术科教学改革如何改”这一问题进行了实践探索。实验研究阶段,分别在2所师范院校针对网球普修课、足球普修课和足球专项课进行了1项探索性教学实验和2项验证性教学实验,并在足球公体课中开展了“足球专项班学生公体课教育实习模式”的探索性教学实验,从而为“术科教学的课内外改革”提供了实践依据与数据支撑：最后,对研究内容和不足之处进行了总结、反思,并对今后的研究给予了展望。通过以上理论研究与实证研究,本研究结论如下：1、构建了“实践取向”的术科教学基础理论体系和“问题化取向”的术科教学基本理论体系。“实践取向”的术科教学基础理论体系表明,术科教学的“知识实体”为运动技术,其知识类型为“实践知识”；学习者需要以教学参与者的身份进行身体练习体验,实现运动技术的“有意义学习”；术科教师应构建“平等、合作、对话、实践、反思”的“学习场域”来保证学生体验运动技术教学过程的机会,并不断引导其思考“如何教”的问题；运动技术或者教育类课程知识不能独立支撑起现实教学,当以上两类知识结合其他知识在教学实践中,经过运用而形成PCK时,学科教学能力PCA也随即得到发展。教学是教师运用所学知识解决各种教学问题的过程,现实教学情境的学科教学问题解决能力成为PCK向PCA转化的中介变量。术科的教与学价值应走出“工具理性的樊篱”,不应仅限于运动技能的提高与动作示范能力的获得,而应该追求运动技术的获得之于学生更为深广的教学意义,这些意义同样需要在教学实践体验中通过不断反思获得。“问题化取向”的术科教学基本理论体系表明,术科教学目标应由运动技术的提高与—般教学能力的发展转向学科教学能力（PCA）的发展,术科教学内容的选择应该坚持适宜—量力性原则、前沿—基础性原则和职业—整合性原则,内容的组织应该走“问题化”组织策略,并借鉴问题支架或3C3R模型来设计术科教学问题;术科教学方法方面,传统的术科教学方法存在着功利化倾向,并面临着有效性陷阱,术科教学方法的现代性缺席可谓术科教学方法的现实困境,术科教学方法的现代化方向与有效性问题都应该得到追问。术科教学评价方面,传统的“技评+达标”式的考核方式是一种“去情境化”的评价,注重真实情境下问题解决能力的“片段教学或模拟上课”可作为术科教学中进行教学能力考核的真实性评价方式。术科教学模式方面,传统的“运动技能授受”教学模式应该得到扬弃,“参与式PBL术科教学模式”的构建具有现实必要与理论依据。2、揭示并完善了术科教学面临的现实问题、P-PE-PCK的现实状况、以及术科教学价值问题。其一,现实中术科教学面临着“常规问题”与“异常问题”。“常规问题”表现为从教学方法到教学考核,主要还是围绕提高运动技能这一目标展开。教学方法仍然以传统的“讲解+示范+练习”为主,教学考核也仍然以“技评+达标”为主。“异常问题”表现在三个方面。一是术科教师在备课环节所表现出的“备课模式”,即术科教师普遍反映由于教学经验、个人精力等原因,他们不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的“走”,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课。二是术科教师教学考核中存在着“人为降低考核标准”这—“考核失真”问题,该问题主要受到了“学生水平、教师压力、教师态度”等方面的影响。三是术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”的感受,这些“无奈”来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”。其二,P-PE-PCK发展表现出性别、年级、学校差异,总体情况不容乐观。首先,本研究首次确证了P-PE-PCK的结构要素,即P-PE-PCK由“体育学科内容知识、学生的知识、体育教学策略的知识、体育教学评价的知识、安全教学环境的知识、体育教学目标的知识”等6个维度的知识构成。其中,“关于体育教学策略的知识”在P-PE-PCK各维度中处于核心地位,最能代表P-PE-PCK的水平。其次,绝大部分P-PE-PCK总体情况以及各维度的知识情况处于“笼统或有限理解PCK”的水平,总的来看,P-PE-PCK各个维度上的表现存在一定的差异,但总体掌握情况不容乐观。P-PE-PCK各维度知识来源于9个方面,分别是“术科学习经验、实习经验与反思、个人生活经验、个人练习体验、个人反思总结、阅读专业书刊、理论课学习、作为中小学学生时的经验和课堂观察”,其中,“术科学习经验”仍是P-PE-PCK的主要来源。P-PE-PCK各维度知识表现出一定的年级差异。一般高校与“985、211”高校之间的P-PE-PCK并不存在差异,而师范院校与综合性大学之间的P-PE-PCK存在差异,师范院校的P-PE-PCK要更好一些。就性别而言,男生与女生之间在PCK各维度以及总体PCK上均具有差异,在平均水平上,女生PCK要高于男生PCK。其三,术科教学价值表现为“技术理解”。传统的术科教学价值取向是“技术记忆”式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,本研究首次提出了“技术理解”这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在“关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知”等几个方面；二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学；其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学；最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括“教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习”等6个方面。3、证实了“参与式PBL术科教学模式”的实践效果。其一,问题化的教学内容组织策略与教学方法具有可行性。术科教学中对教学内容加以问题化处理,并以个人或小组的形式对这些问题加以课前或现场的解决,足球与网球的教学实验证实这些做法是可行的。需要注意的是,一方面,教学内容的问题化设置可以是课前布置和设置的,也可以是课上根据教学实际情况生成的；另一方面,教学内容的问题化也可以是任务式的,如课前在给下节课参与教学的学生布置的任务,以及课堂上让各自小组完成创新性练习方式的设计,这既是对教学内容“如何教”问题的设置,也是给每个小组分配的任务。其二,“模拟上课”的教学能力考核方式具有可行性。本研究的教学实验中所采用的教学能力考核方式是模拟上课,其中,在足球和网球普修课中采用的是“个人模拟上课”,在专项课中则是采用了“小组模拟上课”的形式,并运用自编的《基于观察的体育师范生教学能力评价量规》对模拟上课的情况进行了评价。教学实验表明,运动技能考核与教学能力考核可在教学考核时同时展开,并且可以在规定的课时内完成,当然,这需要教师之间的积极配合。其三,参与式PBL术科教学模式具有一定的可推广性。首先,足球与网球教学实验的实验结果证实了该教学模式在发展学生相关运动技术、PCK与学科教学能力方面相较于传统教学具有更好的效果,这是其内部效度的体现；其次,该教学模式在网球普修课、足球普修课与足球专项课上的实施所取得的良好的教学效果则表明该教学模式具有良好的外部效度；可推广性的另一支撑便是该教学模式所采用的PBL教学方法与教学能力考核的可行性也在教学实验中得到了证实。4、拓展了高师院校发展学生教学能力的新途径,即“术科专项班学生公体课教育实习模式”。当前术科教学与教育实习在发展学生教学能力上所反映出的共有问题便是学生教学实践机会少,专项班学生在公体课上进行教育实实这一思路为这一问题解决提供了可能,进而为构建“术科教学课内外一体化教育实习模式”提供了思想来源与实践准备。“术科专项班学生公体课教育实习模式”的探索性实验,初步证实了这一教育实习模式在发展体育师范生“关于学生的知识与关于体育教学策略的知识”等PCK维度知识与教学能力方面具有一定的效果。更重要的是,高师院校可以把公共体育课堂作为实习基地,由专业课任课教师或者专业课与公体课任课教师共同承担实习指导教师,这样一来,体育师范生体验真实教学的机会便会明显的增加。从现实来看,该教育实习模式在高师院校具有一定的可行性,也应该成为教育实习模式的重要补充形式。

彭杨洋^[10]（2015）在《广东省高校运动训练专业教育实习研究》文中认为教育实习是高等院校教学计划的重要组成部分,是实现培养目标,体现理论联系实际教学原则的主要环节。通过教育实习,学生不仅能够检验、巩固和提高在学校所学习的理论知识和运动技能,而且有助于提高学生在实践中的创新能力,检查学校培养人才的质量,反馈教育培养过程差距与不足。教育实习中所反馈的信息为高等院校制定更合理的培养目标和确定培养方向提供了理论依据。本研究依据事物认识的螺旋式上升理论和管理过程理论作为理论基础,并采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法和对比分析法等多种研究方法,对广东省高校华南理工大学、华南师范大学、广州体育学院、深圳大学运动训练专业教育实习工作状况展开调查。主要研究内容分为五章,第一章,根据教育实习的重要性和当前我国对教育实习的有关规定,阐述了开展此项研究的背景,梳理和分析了国内外教育实习的研究现状;第二章,对本文的相关概念进行界定并说明理论基础;第三章,对广东省高校运动训练专业的现状进行调查并分析存在的问题;第四章,考察美国教育实习的经验与启发;第五章,根据调查分析,借鉴国外教育实习经验提出合理的优化对策。通过调查研究,得出结论如下:实习时间安排基本合理,但个别高校实习时间安排过于短缺;主要是采用集中实习和集中、分散相结合的实习模式,模式较为单一;教育实习基地主要以中小学为主且数量基本上能够满足实习生的需求,但是实习基地过于单一化;实习前期的准备工作比较充分,但是高校忽视了与实习单位的密切沟通;实习过程中指导老师比较重视实习生的实习工作;四所高校都是采用百分制的计分形式评定实习成绩,对于分散实习的学生没有标准、客观的评价体系。根据存在的问题和借鉴国外的教育实习经验,提出以下建议:重视教育实习和教育见习的时间安排;建立特色教育实习模式;建立多样化教育实习基地;加强指导老师的综合业务水平;明确并细化教育实习的前期工作;建立档案袋评价,提高评价的客观性和科学性。

二、论教育实习中指导教师和实习生的辩证统一关系（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论教育实习中指导教师和实习生的辩证统一关系（论文提纲范文）

（1）哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习研究——基于教师学习框架的考察（论文提纲范文）

（2）幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例（论文提纲范文）

（3）中等职业学校顶岗实习学生思想政治教育研究（论文提纲范文）

（4）中英两国职前教师教育实践课程的对比研究（论文提纲范文）

（5）弥散型教育实习模式研究（论文提纲范文）

（6）立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究（论文提纲范文）

（7）文化人类学视角下师范生教学实践能力的主客位研究 ——以河南省A院校为个案（论文提纲范文）

（8）本科生企业实习过程管理研究（论文提纲范文）

（9）基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践（论文提纲范文）

（10）广东省高校运动训练专业教育实习研究（论文提纲范文）

四、论教育实习中指导教师和实习生的辩证统一关系（论文参考文献）

• [1]哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习研究——基于教师学习框架的考察[J]. 许立新. 外国教育研究, 2019(09)
• [2]幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例[D]. 张根健. 陕西师范大学, 2019(08)
• [3]中等职业学校顶岗实习学生思想政治教育研究[D]. 孙淳娟. 苏州大学, 2018(06)
• [4]中英两国职前教师教育实践课程的对比研究[D]. 李路. 河南师范大学, 2018(01)
• [5]弥散型教育实习模式研究[D]. 刘超极. 四川师范大学, 2017(02)
• [6]立足教师教育实践教学的“四元多维”模式研究[D]. 艾小平. 华中师范大学, 2017(07)
• [7]文化人类学视角下师范生教学实践能力的主客位研究 ——以河南省A院校为个案[D]. 黄冯. 信阳师范学院, 2017(01)
• [8]本科生企业实习过程管理研究[D]. 何小敏. 华南理工大学, 2016(02)
• [9]基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D]. 张磊. 华东师范大学, 2016(08)
• [10]广东省高校运动训练专业教育实习研究[D]. 彭杨洋. 华南理工大学, 2015(12)

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