一、羡慕别人不如羡慕自己（论文文献综述）
丁琳[1]（2021）在《高中生成就目标定向与英语学习成绩的相关性研究》文中认为教育心理学理论与学科教学密不可分,成就目标定向是当前成就动机领域的热点议题,能够解释个体成就行为的潜在原因。学习产出是学习的目标和驱动力,学习成绩是衡量教育成果的重要指标。在中国知网（CNKI）以“成就目标定向”、“英语成绩”为主题检索近二十年文献,筛选整理后发现:以往研究在研究对象上缺乏对高一年级学生的研究,且没有对学优生、中等生、学困生三类学生群体的区分。从研究方法上看,以问卷调查为手段的量化研究方法占主体,质性研究不足。从研究内容上看,仅有一篇以大学生为研究对象的成就目标定向与英语学习成绩二者间的关系研究。基于以上三点不足,本研究将以高一学生为研究对象,采用混合式研究方法,进一步深入研究成就目标定向与英语学习成绩之间的相关性。本文以563名高一学生为研究对象,根据学生的中考英语成绩,区分学优生154人、中等生255人、学困生154人,采用混合式研究方法,将问卷调查和半结构化访谈相结合,以问卷调查法为主,以访谈法为辅。改编2003年刘惠军的四分法成就目标定向量表对高一学生进行大规模数据收集,根据问卷结果在自然情境下进行半结构化访谈,了解统计数据背后深层次的原因。两种研究方法相互补充,提高研究结果的科学性和有效性。研究高一学生整体、学优生、中等生、学困生的成就目标定向特征,比较不同学生群体间成就目标定向的异同,分析成就目标定向与英语成绩之间具有怎样的相关性。以期找到一些规律助力高一学生在接下来的高中学习生活中适时调整自己的成就目标定向,提高英语学习成绩,优化英语学习体验,并为今后的研究提供一些参考。研究发现可总结为:（1）高一学生和学优生的主导成就目标定向为成绩趋近目标定向,在成就目标定向的四个维度上的均值由高到低依次为:成绩趋近目标定向>掌握回避目标定向>掌握趋近目标定向>成绩回避目标定向。（2）中等生和学困生的主导成就目标定向为掌握回避目标定向。四个维度上的均值由高到低依次为:掌握回避目标定向>成绩趋近目标定向>掌握趋近目标定向>成绩回避目标定向。（3）高一学生整体和学优生、中等生、学困生三类群体的成就目标定向均处于中等水平,均值最低均为成绩回避目标定向。仅学优生在成绩趋近目标定向上处于中上等水平。（4）学困生在成就目标定向四个维度上均处于最低值,均低于整体水平。（5）高一学生和学优生英语成绩与成绩趋近目标定向、掌握趋近目标定向呈中度正相关,存在显着性差异。其与掌握回避目标定向、成绩回避目标定向没有显着相关。成绩趋近目标定向对高一学生英语成绩预测力较强,掌握趋近目标定向对学优生英语成绩预测力较强。（6）中等生、学困生英语成绩与成就目标定向的四个维度均无相关性。
陈晓宏[2]（2021）在《北京话“人家/人”“别人”的主观视角研究》文中研究表明北京话中,“人家”“人”“别人”是使用频率最高的三个旁称代词,说话人使用它们时,言语或多或少都带有主观性。本文以三部电视剧影像和十一部小说为语料,对北京话旁称代词“人家”“人”“别人”进行定性和定量分析,从主观视角的角度分析其表现的两种主观认识,进一步研究其主观性的认知成因。本文主要包括以下五个部分:第一章绪论从旁称代词、语言的主观性两个方面对已有研究进行介绍,简要介绍“人家”可以省略为“人”的规律。根据本文语料,分析和补充了北京话旁称代词“人家”“人”“别人”已有的分类条件。第二章分析了“人家”“人”“别人”的表主观的形式和主观视角的区别。本文把表主观的形式分为了典型形式和非典型形式。典型形式可以通过视角转换和固定的结构形式确定“人家”“人”“别人”的主观性。非典型形式仅能通过对具体语境的分析确定“人家”“人”“别人”的主观性。本文以是否与现实情状对应为标准,把主观视角分为了强主观视角和弱主观视角。当它们作泛指和他指时,采用了与现实情状对应的弱主观视角;当它们作自指和对指时,采用了与现实情状相异的强主观视角。第三章分析了“人家”“人”“别人”表现说话人认识内外分明的现象。认识的内外分明表现为对指称对象的疏离与礼貌态度。处于弱主观视角时,“人家”“别人”可以通过固定的结构形式表现认识的内外分明。处于强主观视角时,有的“人家”和“人”替换后认可度高,有的替换后认可度低。在它们指称听话人表对指称对象的疏离态度时,说话人更倾向使用“别人”表达对指称对象的疏离态度。第四章分析了“人家”“人”“别人”表现说话人认识偏移的现象。认识的偏移表现为认同与羡慕、理解与同情以及玩笑与讽刺。当处于弱主观视角下的“人家”“人”进入不同的结构形式时,可以表达说话人不同的情感态度。强主观视角下,“人家”表现说话人的自我理解与同情时,具有撒娇或嗔怪的作用,说话人性别多为女性。表现第三方理解与同情时,“人家”“人”“别人”都可以表示对指称对象的理解与同情,“别人”还可以表示对对举对象的理解与同情。表示第三方理解与同情的“人”不能和“人家”替换。第五章分析了“人家”“人”“别人”主观性的认知成因。受说话人认识中的“外人模式”、权势关系以及说话人主观产生的客观立场的影响,“人家”“人”“别人”能产生不同的主观视角,表现话语的主观性。
程青[3]（2020）在《盛宴》文中指出1我和老唐结婚的第七个年头他终于决定买房,房价在当时看已经是涨上了天,但和后来相比其实才刚刚爬到山坡上。出乎我意料的是一向以理性着称的理工男老唐头脑一热竟然看中了沁芳园的房子,那可是刚开盘不久的崭新小区,位于城市的东北部,既是上风上水,又离机场和CBD都不算太远,周边不仅道路通达,河水流淌,树木茂密,建筑疏朗,而且设施一流,购物中心、大型超市、私立医院、国际学校应有尽有,
乌尼尔珠拉[4]（2020）在《蒙汉动物谚语比较研究》文中提出本文从文化语言学和认知语言学角度对蒙古语（近代蒙古语言喀尔喀方言）和汉语中的动物谚语进行比较研究。论文由绪论、第一章蒙汉动物谚语的文化认知、第二章蒙汉动物谚语文化内涵的共性分析、第三章蒙汉动物谚语文化内涵的差异性分析、第四章蒙汉动物谚语中民族思维心理文化差异、结论、参考文献、附录等八部分组成。绪论由选题缘由、研究概况、研究目的、研究方法进行书写,说明选题的意义、国内外研究的成果与概况、本论文所要达到的目的、研究方法等加以概述。谚语是广泛流传于民间的言简意赅的短语,是人类于各个时代所积累下来的实际观察以及日常经验的成果。它具有很强的知识性,是一个民族集体智慧的结晶和精神文化遗产。蕴含着一个民族所总结的哲理、科学知识、反映一个民族的人生观、世界观、价值观。因此蒙汉动物谚语比较研究对蒙汉两个民族的文化有深远的意义。到目前为止蒙古语谚语研究取得了较高的成就,对于动物谚语研究还没有系统的梳理归纳的作品,在汉语谚语研究领域名着不少,汉语谚语与其他语言的谚语比较要加的作品也很多,可汉语谚语与蒙古语（基里尔文）谚语比较研究的作品较少。本文运用统计学、语义学、文化学等研究方法对蒙汉动物谚语进行比较研究其目的就是比较这两种语言的动物谚语在象征意义、文化内涵、语法结构、修辞特点的异同,从而达到文化认知语言学在两个国度、两个民族语言文化中存在的共性和个性。第一章由蒙汉动物谚语文化认知与形成谚语的过程、蒙汉动物谚语与隐喻,蒙汉动物谚语与文化三部分组成。谚语形成的基础是人们认知客观世界的过程中通过感知、积累的经验和生活经历。人类最早期的知识来源于自身的经验。人类感官和机体与客观世界接触过程中感知环境中的事物、位置、行为,并成为机体经验。人类有视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的感官之外还有感知体位和状态的器官。从认知角度分析、论证、比较蒙汉动物谚语是语言学研究领域的基本研究方式。第二章蒙汉动物谚语与文化内涵的共性分析由蒙汉谚语动物中喻体的共性,蒙汉动物谚语中喻体及喻义的共性等两节组成。本章中从文化语言学角度,对蒙汉两个民族动物谚语的文化相同内涵做以比较研究,发现同一喻体、喻义和喻底在蒙汉动物谚语中具有相同、相似的文化内涵;第三章蒙汉动物谚语文化内涵的差异性分析由蒙汉动物谚语差异形成的原因,蒙汉动物谚语中喻体及喻义的差异性,蒙汉动物谚语中喻体喻义的零对应性等三节组成,本章中从文化语言学角度,对蒙汉两个民族动物谚语的文化差异内涵做了比较研究。由于一些动物谚语在蒙语中有着丰富的文化内涵,而在汉语中则含有不同内涵。所以在本章中主要以同一动物谚语在蒙汉两个民族的词汇中具有不同的文化内涵和不同动物谚语在蒙汉谚语中具有相似的文化内涵两个内容进行研究。蒙汉谚语动物形象文化特殊性由蒙古语谚语动物形象文化的特殊存在、汉语谚语动物形象文化的特殊存在、蒙汉谚语特殊存在形式等三节组成。本章中从文化语言学角度,对蒙汉两个民族动物谚语的文化特殊内涵做了比较研究。本章对在蒙古动物谚语中有着丰富内涵,在汉语中却没有对应的;一些动物谚语在汉语中有着丰富的文化内涵,而在蒙语中却没有对应的等现象进行分析,进而对蒙汉动物谚语的语义、文化内涵做出更加具体深入研究。第四章蒙汉动物谚语中民族思维心理文化差异中对蒙汉动物谚语思维文化差异性分析、蒙汉动物谚语中心理文化差异分析等两个方面对民族文化价值取向做以比较研究。在本章中解读蒙汉两个民族审美价值取向的共性在动物谚语中的体现和审美价值取向的差异。总结部分对本文所解决的问题进行综述。蒙古语与汉语词汇中的搜集到的相关动物谚语资料作比较研究,得出两个民族思维心理、文化认知、审美取向、文化内涵都存在异同,因此这样的比较研究是对两个国家、两个民族的交流、经济建设、文化繁荣都具有不可或缺的重大意义。
张新昕[5]（2020）在《“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究》文中进行了进一步梳理随着新时代人们生活物质文化生活水平的日益提高,家长开始逐步将大量的时间、精力和财力投入到子女教育中,这在艺术特长学习中表现尤为突出,大量儿童或主动或被动地开始学习除了学校以外的艺术特长课。钢琴作为音乐器乐中的基础,在走入中国的一百年时间里也逐渐成为了家庭教育选择的热点项目。很多母亲疯狂地对子女展开钢琴艺术教育,使这项原本应该是陶冶性情的、带给儿童轻松愉悦之感的艺术,非但未给儿童带来快乐,却由于选择权的缺失以及枯燥的训练方式反而使大部分的儿童丧失了学习艺术的兴趣,甚至从最初的喜爱发展到到厌恶,排斥弹钢琴,最终和艺术学习渐行渐远。本研究以“质”的研究方法,选取八组家庭作为研究对象,希望通过对其进行深入探究展现关于家长特别是母亲关于儿童钢琴艺术教育的行为决策过程。母亲的思想来自于成长背景、受教育程度、家庭自然状况、夫妻关系以及社会对于儿童各项特长的考量等等。母亲对于儿童学习过程的态度、参与儿童学习过程的行动对于儿童学习效果的关联与影响,母亲的教育行动对儿童成长所产生的反应、效果等,这些都是本研究要着重关注的问题。虽为众多个体的决策行为却往往能显现出共同趋向的问题,这些问题的凸显不仅受到母亲行动复杂心理的影响,也受到社会人才需求、母亲文化、家庭经济、等众多的因素的制约。这些因素影响着母亲的教育决策、教育行动以及儿童学习效果,深入探究之正是本研究的着力之处,而这些也恰恰是通过量化研究方式不易获取的信息。由于质化研究方法所限,本研究不奢求推广性,仅尽量还原几位母亲和儿童在钢琴艺术教育过程中的真实状态与矛盾冲突。本研究结果倘若使琴童的家长们能稍稍停下脚步,整理对照反思一下镜像内的自己,能够认识自己教育决策行为对于儿童钢琴学习效果的种种影响;能够引起对母亲文化之于儿童学习过程的影响的关注,本研究就求之不得矣。本论文主要由绪论、正文一章——五章、反思和结语组成。引言包括选题缘由、本研究关注研究的问题、对相应文献的梳理、本研究的相关概念界定及研究意义。第一章包括本研究的研究设计、研究过程以及对研究者的反思。第二章主要是对八名儿童以及他们的家庭、家庭成员进行背景性介绍以及该研究问题的背景介绍。第三章主要是对儿童钢琴艺术教育过程中母亲的行动生成“坚持到底”抑或“半途而废”的两种样态形式进行探究,其中包括对现实问题的分析,定义的探究以及形成决策形成中两种样态放任背景因素梳理;从母亲教育行动的背景以及决策的意识根源入手,对其社会身份和自我身份进行定位分析解读。第四章侧重通过对于行动者们进行观察,描述关于生成“坚持到底”样态的家庭教育中母亲的行动以及其心理导向,挖掘出行动者的真实想法;以儿童的角度,呈现其被动行动之后的行动语言反应,折射儿童对于钢琴学习过程的心理活动及其成长。第五章侧重通过描述关于生成“半途而废”样态的家庭教育中母亲的行动以及其心理导向,透视其最本原的观念和心理样态;通过对短期型家庭教育的阻力进行分析,呈现此样态下儿童的心路历程。反思部分则是通过反思八组家庭的母亲在儿童钢琴艺术教育过程如何决策和心理变化,分析并挖掘两种样态下教育行动结果的深层根因。无论是对于想要子女学习学习钢琴的家长还是家中子女正在学习的家长起到照镜子的作用,警醒教育者深入思考家庭教育中成年思想和行动导向下产生的教育决策及其影响。结语部分通过正文的深描和分析,归纳出本研究的几点发现,一是母亲在家庭教育决策中的主导地位及其影响;二是父亲在家庭教育中对子女的潜在影响不容小觑;三是母亲文化作用被质疑。同时再次对研究过程中存在的对照系统相对缺失、研究对象的异源忽视、收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀等方面的不足进行反思,以便在后续的研究中得到改善。
贾旭东[6]（2020）在《《孔子诗论》综合研究》文中指出本文是对上博简一《孔子诗论》的整理性研究。论文主要分爲五部分:第一章是对《孔子诗论》形制、编联问题的研究,本章主要对简文的留白简、编联问题进行了深入的分析和研究;第二、第三章是对《孔子诗论》字词的考释,本章几乎对简文的每一个关键字词都进行了详细的考释,是本文的主体部分,由於内容较多分为两章;第四章是对《孔子诗论》诗篇的认定及诗义的阐释,本章首先分析、统计出简文所涉诗篇名的数量,然後按顺序对每一首诗的诗义及内涵进行了较为详细、准确的阐释;第五章是对《孔子诗论》论诗形式及诗学思想的研究,本章着重分析了简文所蕴含的以“情”论诗、“以礼节情”等诗学思想。附录部分是论着提要及索引。《孔子诗论》相关的研究论文及着作共有五百多种,要全面搜集、了解这些论着作很不容易,为此,本文根据内容将其分为四大类,我们为每一类论着撰写了一个简短的提要,提要包括论着名称、作者、期刊名称、论文的主要观点及学术价值等内容,并附有作者、论着名索引及关键词索引。提要的目的就是为了简要介绍这些论着的内容,方便读者参考和检索。
杨锐[7]（2020）在《上行社会比较情境下情绪对消费者多样化寻求行为的影响及作用机制研究》文中进行了进一步梳理多样化寻求行为是消费者领域中很常见的决策行为,在真实市场环境中,商家也不断推出新品新口味来满足消费者的需求,但消费者的多样化寻求行为不仅与新品新口味本身的好坏有关,还与消费者所处的外界环境以及消费者的心理有关,例如消费者的预期满足、偏好变化、寻求刺激的心理以及情绪状态等,都会影响消费者的多样化寻求行为决策,而其中情绪始终是消费者决策行为的重要影响因素。在现代营销实践中,社会比较的信息经常被放在广告等媒介中,消费者接收这些信息,人们往往随时都在进行社会比较,以寻求对自我的认知和改善,当上行社会比较失败时,可能产生羡慕、忌妒或钦佩等情绪,过去的研究表明尽管羡慕和忌妒都是负面情绪,但两者产生的结果存在显着的差异,会引起个体不同的应对负面情绪的措施,由此羡慕和忌妒很可能对同一消费行为产生不同的影响,过去的研究在某些经济领域决策上已有相关证据,本文研究将进一步探索羡慕和忌妒是否对消费者的多样化寻求行为也存在不同的影响,以及作为积极情绪,钦佩是否也会对消费者的多样化寻求行为产生影响。本文通过文献回顾和实证研究的方法来探究在上行社会比较中产生的羡慕、忌妒和钦佩情绪对消费者的多样化寻求行为的影响,通过文献回顾提出羡慕和忌妒尽管都是负面情绪,但两者对消费者的多样化寻求行为具有不同方向的影响效应,羡慕会增加消费者的多样化寻求行为,而忌妒则反之,消费者在两种情绪下的风险感知水平可能是出现这种不同效应的中介变量,并预测羡慕和忌妒对多样化寻求行为的不同影响作用只存在于产生预期愉悦的选择行为中,在产生预期痛苦的产品的多样化寻求行为中,这种差异效应将不存在,即选择的预期愉悦和预期痛苦是主效应的潜在边界条件。研究将通过前测实验和正式实验进行研究,前测实验用于选择和优化启动被试的羡慕、忌妒情绪的试验方法和使用的情境材料,正式实验则通过优化的情境来启动情绪,同时测量多样化寻求行为和风险感知水平,逐步验证了主效应、中介效应和潜在边界条件的作用,最后增加对上行社会比较下产生的另外一种情绪——钦佩情绪的研究,发现钦佩对多样化寻求行为没有显着影响,由此本文研究丰富了忌妒亚型对消费行为的影响理论也为未来研究提供了新的方向。
余浩杰,张琬依,孙菡[8]（2019）在《我的鞋，别人的鞋——小学生“羡慕”心理团体辅导》文中研究表明【辅导理念】本节课的教学对象是小学四年级学生。随着年龄的增长,四年级学生的自我意识有了一定的发展,喜欢将自己和别人进行比较,并产生羡慕心理,如果不给予正确的引导,他们容易因为"过度羡慕"而产生嫉妒、恨、自卑、自我封闭等心理问题。因此,我们根据学生的年龄特点和心理认知水平,选择适合的视频短片,采用学生喜欢的活动方式让他们去体验羡慕的情绪,学会如何应对羡慕心理。【活动目标】
唐惠忠[9]（2019）在《新材料作文“羡慕”导写》文中研究说明文题小童话邵燕祥在云彩的南面/那遥远的地方/有一群树叶说/我们想像花一样开放/有一群花朵说/我们想像鸟一样飞翔/有一群孔雀说/我们想像树一样成长。上面这首诗是否拨动了你的心弦,勾起你的回忆,引发了你的思考?请自拟题目,写一篇文章,可讲述经历,阐述观点,也可抒发感想。要求:除诗歌外,文体自选;不少于600字;不得套作、抄袭。
王威[10]（2018）在《在边界的那一边》文中研究表明谨以此篇献给1992年"下海"的勇士,献给在俄罗斯淘金中蒙难的中国同胞以及所有坚守信仰的人们!引子吴凡修正在书店里静静地翻看着书籍,手机突然铃声大作,他激灵一下接了起来。"大平哥,我哥小涛在国外遇难,尸骨已经运回。定于明天上午九点在殡仪馆举行告别仪式,希望你来参加。"原来是李小涛弟弟胜子打来的。胜子语气平静,却准确地传达出了这个令人震惊的噩耗!"好的。你放心,我一定参加。"吴凡修几乎没有迟疑就答应下来。
二、羡慕别人不如羡慕自己（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、羡慕别人不如羡慕自己（论文提纲范文）
（1）高中生成就目标定向与英语学习成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 四、小结 |
| 第二章 文献综述与选题依据 |
| 一、成就目标定向概述 |
| (一)成就目标定向的定义 |
| (二)成就目标定向的分类 |
| (三)成就目标定向的测量 |
| 二、成就目标定向研究综述 |
| (一)国外成就目标定向研究 |
| (二)国内成就目标定向研究 |
| (三)成就目标定向与英语学习成绩的相关性研究 |
| 三、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、动机调控策略 |
| (一)动机调控策略的基本概念 |
| (二)动机调控策略的分类 |
| (三)影响动机调控策略的因素 |
| 二、自我调节学习 |
| (一)自我调节学习的基本概念 |
| (二)自我调节学习的循环阶段模型 |
| (三)影响自我调节学习的因素 |
| 三、小结 |
| 第四章 研究设计与研究过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)半结构访谈提纲 |
| (三)数据处理 |
| 四、研究基本过程 |
| 五、小结 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷的信度和效度检验 |
| 二、高中生成就目标定向的基本特征 |
| (一)高中生群体成就目标定向的特征 |
| (二)学优生成就目标定向的特征 |
| (三)中等生成就目标定向的特征 |
| (四)学困生成就目标定向的特征 |
| 三、成就目标定向在不同学习群体中的异同 |
| 四、高中生成就目标定向四个维度与英语学习成绩的相关性分析 |
| (一)高中生整体成就目标定向四个维度与英语学习成绩的相关性分析 |
| (二)学优生成就目标定向四个维度与英语学习成绩的相关性分析 |
| (三)中等生成就目标定向四个维度与英语学习成绩的相关性分析 |
| (四)学困生成就目标定向四个维度与英语学习成绩的相关性分析 |
| 五、小结 |
| 第六章 研究结论与启示 |
| 一、研究发现 |
| (一)高一学生整体样本分析结果 |
| (二)学优生样本分析结果 |
| (三)中等生样本分析结果 |
| (四)学困生样本分析结果 |
| (五)高一学生整体、学优生、中等生、学困生成就目标定向的同与异 |
| (六)高中生成就目标定向四个维度与英语学业成绩的相关性分析 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师 |
| (二)对学生 |
| 三、研究不足与展望 |
| 四、小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 成就目标定向量表 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录 3 访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）北京话“人家/人”“别人”的主观视角研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 旁称代词的研究现状 |
| 1.2.2 语言的主观性研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 语料来源和分类条件 |
| 1.4.1 语料来源 |
| 1.4.2 分类条件 |
| 2 “人家/人”“别人”的主观性区别 |
| 2.1 “人家/人”“别人”表主观的形式区别 |
| 2.1.1 典型形式 |
| 2.1.2 非典型形式 |
| 2.2 “人家”“人”“别人”主观视角区别 |
| 2.2.1 弱主观视角 |
| 2.2.2 强主观视角 |
| 2.3 小结 |
| 3 “人家/人”“别人”表认识的内外分明 |
| 3.1 弱主观视角下认识的内外分明 |
| 3.1.1 “人家/人”的内外分明 |
| 3.1.2 “别人”的内外分明 |
| 3.2 强主观视角下认识的内外分明 |
| 3.2.1 “人家”和“人”的内外分明 |
| 3.2.2 “别人”的内外分明 |
| 3.3 主观性认识内外分明的异同 |
| 4 “人家/人”“别人”表认识的偏移 |
| 4.1 弱主观视角下认识的偏移 |
| 4.1.1 “人家/人”的认识偏移 |
| 4.1.2 “别人”的认识偏移 |
| 4.2 强主观视角下认识的偏移 |
| 4.2.1 “人家”的认识偏移 |
| 4.2.2 “人家”“人”“别人”的认识偏移 |
| 4.3 主观性认识偏移的异同 |
| 5 “人家/人”“别人”主观性的认知成因 |
| 5.1 外人模式 |
| 5.2 权势关系 |
| 5.3 客观立场 |
| 5.4 小结 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）盛宴（论文提纲范文）
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
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| 13 |
| 14 |
（4）蒙汉动物谚语比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究概况 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 蒙汉动物谚语文化认知 |
| 第一节 蒙汉动物谚语形成的过程 |
| 一、认知自我过程中形成动物谚语 |
| 二、认知自然世界与环境过程中形成动物谚语 |
| 三、认知社会现象过程中形成动物谚语 |
| 四、认知经济现象过程中形成动物谚语 |
| 第二节 蒙汉动物谚语与隐喻 |
| 一、蒙汉动物谚语是概念隐喻 |
| 二、蒙汉动物谚语是语义隐喻 |
| 三、蒙汉动物谚语是目标与始源域的隐喻 |
| 第三节 蒙汉动物谚语与文化 |
| 第二章 蒙汉谚语动物文化内涵的共性分析 |
| 第一节 蒙汉动物谚语中的喻体 |
| 一、有关传说动物的喻体 |
| 二、有关鸟类的喻体 |
| 三、有关哺乳动物的喻体 |
| 四、有关爬行动物的喻体 |
| 五、有关水生类的喻体 |
| 六、有关昆虫的喻体 |
| 第二节 蒙汉动物谚语中喻体及喻义共性 |
| 一、动物喻体喻义相同且谚语相同 |
| 二、动物喻体喻义相同而谚语相似 |
| 第三章 蒙汉动物谚语文内涵的差异性分析 |
| 第一节 蒙汉动物谚语差异形成的原因 |
| 一、地域特点 |
| 二、劳动生产 |
| 三、宗教与习俗 |
| 四、传说渊源 |
| 第二节 蒙汉动物谚语中喻体及喻义差异性 |
| 一、动物喻体喻义相同而谚语不同 |
| 二、动物喻体相同喻义不同谚语不同 |
| 三、动物喻体不同喻义相同谚语不同 |
| 四、动物喻体不同喻义相同谚语相似 |
| 第三节 蒙汉谚语动物中喻体喻义的零对应性 |
| 一、蒙古语动物谚语中喻体喻义的特殊存在 |
| 二、汉语动物谚语中喻体喻义的特殊存在 |
| 三、蒙汉谚语特殊存在形式 |
| 第四章 蒙汉动物谚语中民族思维心理文化差异 |
| 第一节 蒙汉动物谚语中思维文化差异性分析 |
| 一、蒙汉民族动物谚语中“(+)好”“(—)坏”的评价与标准 |
| 二、蒙汉民族动物谚语中“美”与“丑”之评价 |
| 三、蒙汉民族动物谚语中“适合”与“不适合”之评价与标准 |
| 四、蒙汉民族动物谚语中“需要”与“不需要”之评价与标准 |
| 第二节 蒙汉动物谚语中心理文化差异分析 |
| 一、含“(+)褒”义心理的蒙汉谚语 |
| 二、含“(—)贬”义心理的蒙汉谚语 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)儿童艺术教育在国家教育导向中地位的提升 |
| (二)我国儿童钢琴艺术教育发展的原生困境 |
| (三)对家庭教育行动主导者(母亲)的关注与反思 |
| (四)个人兴趣和从教经历 |
| 二、研究问题域 |
| (一) 家庭教育中的行动者及其效能 |
| (二) 家长教育决策及行动与儿童学习动力关联影响 |
| (三)“母亲文化”的失语及其教育意蕴 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| (三)研究的创新之处 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)母亲文化 |
| (二)家庭教育 |
| (三)家庭教育行动 |
| (四)儿童钢琴艺术教育 |
| 第一章 理论基础与研究设计 |
| 一、理论基础 |
| (一)行为决策理论 |
| (二)科尔曼理性选择理论 |
| (三)人格发展心理学 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究伦理 |
| (五)研究者的反思 |
| 第二章 叙述的背后 |
| 一、八名儿童及其家庭的生活缩写 |
| (一)八组家庭生活的地方:历史文化城 |
| (二)八名儿童及其家庭素描 |
| 二、“他们”所在的境遇 |
| (一)琴童的日常上学生活:以时间之维 |
| (二)琴童的课余生活:以空间之维 |
| (三)琴童的家庭生活:以家庭关系之维度 |
| 第三章 作为行动者母亲的两难局面 |
| 一、“坚持到底”与“半途而废”:两种样态的现实存在 |
| (一)“坚持到底”与“半途而废”:两种样态的定义 |
| (二)“坚持到底”样态的家庭关照 |
| (三)“半途而废”样态的家庭关照 |
| 二、自我关照:母亲的自我定位 |
| (一)子女教育规划:母亲的家长权威意识 |
| (二)不能输在起跑线上:母亲的忧患意识 |
| (三)为母则刚:母亲的母性意识复苏 |
| 三、左右为难:母亲行动的意识根源 |
| (一)“一切为了孩子”:社会赋予母亲角色的定位 |
| (二)“我是为了你好”:母亲在家庭中的管理功能的凸显 |
| (三)“将来不要埋怨我”:母亲的责任感来源 |
| (四)“陪吃陪睡还要陪学习”:母亲的多重身份角色 |
| (五)“你这个妈是怎么当的”:母亲的职责远远超过个体情感诉求 |
| 第四章“坚持到底”样态家庭中的坚守与变革 |
| 一、希冀:“坚持到底”样态家庭中的母亲教育 |
| (一)“他得比我有出息”:母亲教育的心理导向 |
| (二)“以后兴许会用得上”:母亲教育的外界引导 |
| (三)“有开始也要有结束”:母亲教育的隐性动因 |
| (四)“怕吃亏”:多样文化背景下的共同心声 |
| 二、迷茫:“坚持到底”样态家庭中的儿童之惑 |
| (一)“我为什么一定要学钢琴”:儿童心底的大问号 |
| (二)“我都没有玩的时间了”:儿童心里的委屈 |
| (三)美滋滋的笑容背后:儿童学琴之路暂短的幸福呈现 |
| 三、省思:“坚持到底”样态家庭中的教育行动 |
| (一)钢琴艺术教育中家庭的坚持到底 |
| (二)童年影像的人生意义与钢琴艺术教育 |
| (三)指向儿童潜能充分挖掘的钢琴艺术教育 |
| 第五章“半途而废”样态家庭的无奈与失望 |
| 一、恨铁不成钢:“半途而废”样态下家庭中的母亲教育 |
| (一)“我也不能替他弹”:母亲教育的内在心理导向 |
| (二)“一切都可能成为绊脚石”:母亲教育的外界引导 |
| (三)“咱们也成不了音乐家”:母亲教育的隐性动因 |
| (四)“特别有天赋”或“不是这块料”源于行动者个体认知的不同阶段 |
| 二、喜忧参半:“半途而废”样态家庭中的儿童之感 |
| (一)“不用练琴真实太好啦”:儿童眼中的轻松 |
| (二)“你为啥不能坚持到最后”:儿童嘴里的抱怨 |
| 三 “半途而废”样态家庭中行动者的阻力分析 |
| (一)成年人的行为阻碍着儿童的自然发展 |
| (二)子女成为家长的终极目标 |
| (三)家长的非专业性制约钢琴学习效果 |
| (四)男权与女权的博弈 |
| (五)家庭经济因素 |
| 反思 |
| 一、母亲在家庭钢琴艺术教育中的主导效用 |
| 二 钢琴艺术教育中社会资源专业性稍显乏力 |
| 三 家庭教育行动与社会专业性衡量结合簇生良性钢琴艺术教育 |
| (一)我国钢琴艺术教育如何在异域文化样态下成长 |
| (二)儿童钢琴演奏艺术作为非系统性学科教育的困境 |
| (三)非系统性儿童学科教育中家庭如何参与有效引导 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)母亲在家庭教育行动中的主导地位 |
| (二)父亲在家庭教育中对子女的潜在影响不容小觑 |
| (三)母亲文化效用被质疑 |
| 二、研究的局限性 |
| (一)家庭成员对照的相对缺失 |
| (二)研究对象的地域忽视 |
| (三)收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀 |
| 三、后续研究的构想 |
| (一)引进有音乐艺术学习背景家长的决策行为对照维度 |
| (二)增加其他地域的研究对象 |
| (三)研究对象的追踪时间扩展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（6）《孔子诗论》综合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 凡例 |
| 绪论 |
| 一、上博简《孔子诗论》概述 |
| 二、《孔子诗论》研究综述 |
| (一)竹简的形制与编连问题 |
| (二)文本考释 |
| (三)诗篇认定与诗义阐释 |
| (四)诗学思想研究 |
| 第一章 《孔子诗论》形制、编联问题研究 |
| 一、《孔子诗论》形制问题研究 |
| (一)《孔子诗论》的形制问题 |
| (二)《孔子诗论》竹简现状分析 |
| 二、《孔子诗论》“留白”问题研究 |
| (一)1号简的处位 |
| (二)留白简与竹简的编联原则 |
| (三)留白简的“留白”原因讨论 |
| 三、《孔子诗论》的编联与缀合 |
| (一)各家编联意见汇总 |
| (二)本文编联方案 |
| (三)本文分章及释文 |
| 第二章 《孔子诗论》文本考释(上) |
| 一、关雎组 |
| 二、葛覃组 |
| 三、木瓜组 |
| 四、柏舟组 |
| 五、东方未明组 |
| 六、墙有茨组 |
| 第三章 《孔子诗论》文本考释(下) |
| 七、十月组 |
| 八、宛丘组 |
| 九、皇矣组 |
| 十、总论组 |
| 第四章 《孔子诗论》诗篇认定及诗义阐释 |
| 一、《孔子诗论》篇名的认定 |
| (一)原本未释或误释的诗篇名 |
| (二)归属有分歧的诗篇名 |
| (三)简文所涉诗篇名汇总 |
| 二、《孔子诗论》诗义阐释 |
| (一)《国风》类 |
| (二)《小雅》类 |
| (三)《大雅》类 |
| (四)《周颂》类 |
| 第五章 《孔子诗论》论诗特点及诗学思想研究 |
| 一、《孔子诗论》的论诗形式和特点 |
| (一)《孔子诗论》的论诗形式 |
| (二)《孔子诗论》的论诗特点 |
| 二、《孔子诗论》诗学思想研究 |
| (一)简文以“情”、“性”论诗 |
| (二)简文“以礼节情”的论诗思想 |
| (三)简文“情”与“志”的关系论述 |
| 附录一 《孔子诗论》论着提要 |
| 凡例 |
| 一、编联、形制类 |
| (一)编联类 |
| (二)形制类 |
| 二、字词考释类 |
| 三、文本思想类 |
| (一)诗篇认定、诗义阐释类 |
| (二)诗学研究类 |
| 四、其他类 |
| (一)简文作者类 |
| (二)综述类 |
| 附录二 论着提要索引 |
| 一、作者、论着名索引 |
| 二、关键词索引 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
（7）上行社会比较情境下情绪对消费者多样化寻求行为的影响及作用机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究结构 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 上行社会比较的理论基础 |
| 2.1.1 社会比较的理论基础 |
| 2.1.2 上行社会比较的理论基础 |
| 2.2 上行社会比较产生的负面情绪理论回顾 |
| 2.2.1 忌妒(envy)的理论基础 |
| 2.2.2 忌妒(envy)的亚型理论——羡慕和忌妒 |
| 2.3 上行社会比较产生的积极情绪——钦佩的理论基础 |
| 2.4 消费者多样化寻求行为的理论基础 |
| 2.4.1 多样化的定义 |
| 2.4.2 多样化寻求行为的理论基础 |
| 2.5 风险感知 |
| 第三章 研究假设和模型 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究模型 |
| 第四章 实证研究与结果 |
| 4.1 前测实验一 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验方法 |
| 4.1.3 实验数据结果 |
| 4.2 前测实验二 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验方法 |
| 4.2.3 实验数据结果 |
| 4.3 主效应检验 |
| 4.3.1 实验目的 |
| 4.3.2 实验方法 |
| 4.3.3 实验数据结果 |
| 4.4 风险感知的中介效应检验 |
| 4.4.1 检验方法 |
| 4.4.2 数据结果 |
| 4.5 预期愉悦——边界条件效应检验 |
| 4.5.1 验证方法 |
| 4.5.2 数据结果 |
| 4.6 钦佩对多样化寻求行为的影响检验 |
| 4.6.1 研究方法 |
| 4.6.2 数据结果 |
| 第五章 总结与讨论 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 讨论 |
| 5.3 研究局限与未来方向 |
| 参考文献 |
| 附录 A 前测材料 |
| 附录 B 主实验设计问卷情景材料 |
| 附录 C 多样化寻求测量题 |
| 致谢 |
（8）我的鞋，别人的鞋——小学生“羡慕”心理团体辅导（论文提纲范文）
| 【辅导理念】 |
| 【活动目标】 |
| 【辅导重点】 |
| 【辅导方法】 |
| 【活动准备】 |
| 【辅导时间】 |
| 【辅导过程】 |
| 一、活动暖身——融洽气氛，激发向往 |
| 二、现状测试——创设情境，理解“羡慕” |
| 三、体验情感——角色扮演，体会“羡慕” |
| 四、领悟成长——角色互换，领悟珍惜 |
| 五、学习方法——寻找方法，解决问题 |
| 六、反思体验——总结提炼，升华情感 |
| 【专家点评】 |
（9）新材料作文“羡慕”导写（论文提纲范文）
| 文题 |
| 小童话 |
| 思路点拨 |
| 时文引路 |
| 表哥驾到 |
| 赏析 |
| 佳作展示 |
| 羡慕别人不如羡慕自己 |
| 点评 |
四、羡慕别人不如羡慕自己（论文参考文献）
- [1]高中生成就目标定向与英语学习成绩的相关性研究[D]. 丁琳. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [2]北京话“人家/人”“别人”的主观视角研究[D]. 陈晓宏. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]盛宴[J]. 程青. 当代, 2020(05)
- [4]蒙汉动物谚语比较研究[D]. 乌尼尔珠拉. 内蒙古大学, 2020(12)
- [5]“坚持到底”抑或“半途而废” ——关于儿童钢琴艺术教育中母亲两难选择行动的叙事研究[D]. 张新昕. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]《孔子诗论》综合研究[D]. 贾旭东. 吉林大学, 2020(08)
- [7]上行社会比较情境下情绪对消费者多样化寻求行为的影响及作用机制研究[D]. 杨锐. 南京大学, 2020(02)
- [8]我的鞋，别人的鞋——小学生“羡慕”心理团体辅导[J]. 余浩杰,张琬依,孙菡. 中小学心理健康教育, 2019(36)
- [9]新材料作文“羡慕”导写[J]. 唐惠忠. 作文成功之路(中考冲刺), 2019(06)
- [10]在边界的那一边[J]. 王威. 当代(长篇小说选刊), 2018(04)
标签：民族心理论文;