一、把学习的主动权还给学生（论文文献综述）
吴青山[1]（2020）在《把学习的主动权还给学生》文中研究说明在数学课堂教学中,我们往往喜欢通过设计由易到难有梯度的"问题串"引发学生思考,从而获得知识和解题方法。最终觉得这种方法长期使用会使学生缺乏对知识和解题方法的整体把握,学生的思维会停留在较低的水平。作者的做法是:创设一个问题情境,提出一个可以引发深层次思考的问题,留给学生充分的时间和空间,让他们通过思考、交流、展示、补充等活动解决数学问题,然后让学生自己去总结和归纳,这样,学生的思维水平会明显提高,解决数学问题的能力自然就提高了。
文军[2]（2019）在《基于学习能力提升的物理有效学习策略》文中研究表明学习能力是人们在学习活动中形成和发展起来的,是人们学会学习的标志。学生在学习物理的过程中形成和发展了物理学习能力,即形成了组织学习物理的能力,获取物理知识形成物理素养的能力,运用物理知识的能力,伴随学习物理的过程而发生的观察、记忆、思维等智力技能。物理学习能力的建立是物理有效学习的前提,正确的学习策略是物理有效学习的保障,良好的学习环境是物理有效学习的条件。把学习主动权还给学生,把时间、空间还给学生,使学习活动成为学生的自觉的行为,从根本上实现物理学习的高效和优化。
邓良志[3]（2019）在《浅谈如何把数学学习主动权还给学生》文中提出学生是学习的主人,是课堂教学的主体。这一点已不容置疑。既然是主体,学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。只有学习有了主动权,才能更好地发挥主体作用,改变那种消极的、被动的的学习状态和方式,从而更加积极主动地学习探索。那么在教学中,如何把学习的主动权还给学生呢?一、为学生提供主动学习的舞台
王国权[4]（2019）在《让学生成为语文课堂的主人》文中进行了进一步梳理在语文课堂教学中,我们教师要转变教学观念,实现角色的转换,把传授知识的过程转化为服务学生学习,组织学生学习,引导学生学习的行为,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习的习惯,创设自主学习的情境,真正把学习的主动权还给学生。让他们以积极向上的心态参与教师组织的教学活动,使他们在课堂上有所思、有所表达,有所收获。
冯惠兰[5]（2018）在《读陶行知《小先生》有感》文中指出上个世纪三十年代,"小先生制"发端并风行于中国大地。"小先生制"最先是由陶行知先生提出的。陶行知先生在推行其教育思想的进程中,围绕着"如何使教育普及""如何使没有机会受教育的人可以得到教育"这一中心,通过一系列论着,如《小先生》《怎样做小先生》《小先生与民众教育》《民族解放中小学之使命》等,提出并全面阐述了运用"小先生制"普及教育的方法。同时,陶行知先生也是"小先生制"的忠实实践者。
陈晓宏[6]（2017）在《让学生主动学习的几点思考》文中研究指明把学习的主动权还给学生,就是要倡导学生自主探索、合作、交流、实践创新的数学学习方式,确立"以学为本"的观念,尽可能地给学生提供自主探索,合作学习的机会,尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。本文从把探究权还给学生、把自主权还给学生、把选择权还给学生和把操作权还给学生四方面入手,探讨了在数学教学中如何让学生主动学习的实施方法。
赵丽霞,于彬,满红梅[7]（2017）在《初中生自主学习能力培养的研究》文中认为第一部分:开题报告一、课题研究的背景及意义目前国外关于本课题的研究已有几十年的历史,如何让学生科学地学习,前人提出不少优秀的理论,如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。我国最早的也已经研究了二十几年,如魏书生等人的研究实际上就是对学生自主学习的培养。随着时代的发展,我们已经清醒地认识到了学习是每一个公民在这个社会上寻求生存和发展
王婉玲[8]（2016）在《音乐教学中学习主动权提升的策略研究》文中提出新课程理念给学生带来思维的"释放"空间,这种"释放"给课堂注入一股"清新空气",让教育灵动起来,做一个适应课改的开放型教师,把课堂还给学生,把学习的自主权还给学生,让每个学生积极主动地参与课堂教学活动,充分发挥学生的自主作用,使其获得审美体验和享受成功的欢愉,让音乐课堂充满活力。
尹雪冬[9]（2015）在《把数学学习的主动权还给学生》文中研究说明数学在生活中有着广泛的应用,是一切科技进步与发展的基础,作为一线的教育工作者我们有责任让我们未来的主人学会数学、利用数学知识、并能主动地去解决生活中的一些数学现象。那么,怎样才能让学生主动的学好数学呢?我认为把学习数学的主动权还给学生,让学生主动的学习数学,就是一个不错的选择。为什么要把数学学习的主动权还给学生呢?第一、我曾经对我校781名学生就是否喜欢数学这门学科作过调查:不喜欢数学的有377人,占48.27%;有点喜欢
华建谊[10]（2015）在《让孩子自主地学习》文中研究指明确立孩子是学习的主体的观念,把学习的主动权还给孩子,让孩子成为学习过程的探索者。思在未来,行在当下。让我们一起给孩子们创造一片明净、自由的蓝天,让他们展开自由的翅膀尽情地翱翔。
二、把学习的主动权还给学生（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把学习的主动权还给学生（论文提纲范文）
（1）把学习的主动权还给学生（论文提纲范文）
| 一、教学片段一 |
| 二、教学片段二 |
| 三、结语 |
（2）基于学习能力提升的物理有效学习策略（论文提纲范文）
| 一、物理学习能力与物理有效学习 |
| 1. 物理学习能力 |
| 2. 物理有效学习 |
| 二、物理学习能力是实现物理有效学习的基础保障 |
| 1. 激发物理学习动机是实现物理有效学习的内驱力 |
| 2. 获取物理知识形成物理直觉是实现物理有效学习的前提条件 |
| 3. 形成运用物理知识的能力是物理有效学习达成的结果 |
| 4. 发展智力技能可以促进物理有效学习的深化 |
| 三、提升物理学习能力，实现物理有效学习 |
| 1. 建立学习共同体，发挥学生学习的主体作用 |
| 2. 把学习主动权还给学生，使学习活动成为学生的自觉的行为 |
| 3. 把学习时间、空间还给学生，创设有效的学习环境 |
（3）浅谈如何把数学学习主动权还给学生（论文提纲范文）
| 一、为学生提供主动学习的舞台 |
| 1. 让学生自己提出数学问题 |
| 2. 让学生自己处理习题 |
| 二、给学生主动学习的时空 |
| 三、让学生拥有主动学习的体验 |
（4）让学生成为语文课堂的主人（论文提纲范文）
| 一.把学习的主动权还给学生 |
| 二.把思维的空间留给学生 |
| 三.把探究的机会让给学生 |
（6）让学生主动学习的几点思考（论文提纲范文）
| 一、把探究权还给学生 |
| 二、把自主权还给学生 |
| 三、把选择权还给学生 |
| 1. 一个环形铁片, 外圆半径8厘米, 内圆半径3厘米, 环形铁片的面积是多少平方厘米? |
| 2. 一个环形铁片, 内圆半径5厘米, 外圆周长62.8厘米, 环形铁片的面积是多少平方厘米? |
| 3. 学校教学楼前有一圆形花坛直径10米, 现准备在花坛外面修一条宽2米的人行道, 这条人行道的面积是多少平方米? |
| 四、把操作权还给学生 |
（7）初中生自主学习能力培养的研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、课题研究的背景及意义 |
| 二、课题的核心概念及其界定与实践意义 |
| 课题的核心概念界定 |
| 实践意义: |
| 1、提供良好的学习氛围, 激发自主学习的兴趣。 |
| 2、提供给学生“学”的方法, 培养学生的创新能力。 |
| 3、提供讨论交流的机会, 培养交际能力。 |
| 4、提供动手操作的机会, 发挥学生的主体作用。 |
| 三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 |
| (1) 国内外同一研究领域的现状与趋势分析 |
| (2) 本课题与之联系及区别 |
| 四、研究的理论依据 |
| 五、研究的主要内容 |
| (一) 研究视角 |
| (二) 研究方法 |
| 六、课题研究步骤 |
| (一) 起始阶段准备阶段 |
| 1. 开题之初进行深入的思想理论学习, 了解国内外相关的研究状况, 汲取其合理的内核为我所用。 |
| 2. 科学组建研究队伍, 注重参与者的研究意识能力管理, 提出具体的实验要求和操作建议, 增强日常研究的自律性和严肃性。 |
| (二) 分析阶段 |
| (三) 实践阶段 |
| (四) 结题阶段 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题研究的背景及意义 |
| 二、课题的核心概念及其界定与实践意义 |
| 课题的核心概念界定 |
| 实践意义: |
| 1、提供良好的学习氛围, 激发自主学习的兴趣。 |
| 2、提供给学生“学”的方法, 培养学生的创新能力。 |
| 3、提供讨论交流的机会, 培养交际能力。 |
| 4、提供动手操作的机会, 发挥学生的主体作用。 |
| 三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 |
| (1) 国内外同一研究领域的现状与趋势分析 |
| (2) 本课题与之联系及区别 |
| 四、研究的理论依据 |
| 五、研究的主要内容 |
| (一) 研究视角 |
| (二) 研究方法 |
| 六、课题研究思路 |
| 七、课题研究步骤 |
| (一) 起始阶段准备阶段 |
| 1. 开题之初进行深入的思想理论学习, 了解国内外相关的研究状况, 汲取其合理的内核为我所用。 |
| 2. 科学组建研究队伍, 注重参与者的研究意识能力管理, 提出具体的实验要求和操作建议, 增强日常研究的自律性和严肃性。 |
| (二) 分析阶段 |
| (三) 实践阶段 |
| (四) 结题阶段 |
| 八、课题研究的主要成果 |
| (一) 激发学了生学习兴趣, 创造学生自学欲望的时机性自学需要欲望, 欲望始于需要。 |
| (二) 创设问题情境, 突出重点置疑, 促使学生发现问题 |
| (三) 先易后难, 循序渐进性压疑, 确保学生自学欲望的持久性 |
| (四) 启迪探索, 培养学生知识迁移的能力 |
| (五) 鼓励探索, 激发学生批判性与创造性自学 |
| (六) 通过组织各种活动, 提高学生的综合分析问题能力 |
| 学生方面: |
| 教师方面: |
| (一) 语文学科: |
| (二) 数学学科: |
| 1、内容上: |
| 2、方法上: |
| (三) 物理学科 |
| 1、以自主学习为中心的教学, 提高了学生自主学习的积极性。 |
| 2、以自主学习为中心的教学模式的研究, 使学生的主体地位更加突出。 |
| 3、以自主学习为中心的教学模式研究的实验, 能开发每一位学生的创造潜能, 提高教学质量。 |
| 4、以自主学习为中心的教学模式打破了学科与学科之间的壁垒, 淡化了知识分割。 |
| 九、课题研究后的思考 |
| 第三部分:课题研究相关论文 |
| 初中物理教学中培养学生自主学习能力 |
| 一、初中物理教学中培养学生自主学习能力的重要意义 |
| 1、让学生自主参与教学活动是提高教学效率的有效途径。 |
| 2、让学生自主参与教学活动是新《课标》的基本要求。 |
| 二、如何培养学生的自主学习意识、提高学生的自主学习的能力?其实方法很多, 笔者略举几例, 以起到抛砖引玉的作用。 |
| 1、确立学生自主学习的教学理念 |
| 2、发挥实验教学功能, 培养学生自主探究性学习 |
| 3、着力学法指导, 培养学生自主学习的能力 |
| (1) 、指导学生课外学习技巧, 提高学生自学能力 |
| (2) 、在课堂教学中培养学生自主学习能力 |
| (3) 、创设民主宽松的学习环境 |
| 如何在物理教学中培养学生的自主学习能力 |
| 一、要激发学生的学习动机。 |
| 二、要指导学生进行预习。 |
| 三、以课堂教学为主阵地, 大力培养学生自主学习能力 |
| 1、小组合作探究、增强自主学习能力 |
| 2、倡导质疑问难, 提高自主学习水平 |
| 3、鼓励争论, 拓展探究思路 |
| 4、创设宽松环境, 还给学生学习主动权 |
| 语文教学中学生自主学习能力的培养浅见 |
| 一、营造和谐共振的课堂氛围, 提供自主学习环境 |
| 二、给学生一个自由开放的课堂平台, 激发自主学习热情 |
| 三、教给学生学习方法, 培养自主学习的能力 |
| 四、尊重学生独特见解, 由“要我学”向“我要学”转变 |
| 五、改革教学评价机制, 进一步强化学生自主学习能力 |
| 摒弃三个“为中心”真正激“活”语文课 |
| 一、不“以书本为中心” |
| 二、不“以考试为中心” |
| 三、不“以教师为中心” |
| 初中数学课堂如何培养发散思维能力 |
| 1营造愉悦的氛围, 创设发散思维的情景, 给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会, 为发散思维的培养创造良好的内、外部的环境。 |
| 2肯定学生超常思维, 培养发散思维的。独特性是指发散思维的新奇成分。 |
| 3适当进行“一题多变”“一法多用”“一题多解”等教学活动, 培养学生的发散思维。 |
| 4激励学生“联想、猜想”, 培养学生的发散思维能力。 |
| 如何激发学生学习数学的兴趣 |
| 一、培养学生发现问题的能力使学生会学 |
| 二、自行总结结论, 让学生尝试成功的喜悦, 从而提高学习的能力。 |
| 三、多方面评价学生, 让学生在赞美和激励中保持学习数学的兴趣 |
| 四、多表扬, 增强学生的自信心 |
（8）音乐教学中学习主动权提升的策略研究（论文提纲范文）
| 一、平等互动的师生关系是把学习的主动权还给学生的前提 |
| 二、趣味教学是把学习的主动权还给学生的推动力 |
| 三、自主探究是把学习的主动权还给学生的主要途径 |
| 四、体验成功是把学习主动权还给学生的催化剂 |
（10）让孩子自主地学习（论文提纲范文）
| 一、确立学生是学习的主体的观念 |
| 二、把学习的主动权还给学生 |
| 三、让学生成为学习过程的探索者 |
四、把学习的主动权还给学生（论文参考文献）
- [1]把学习的主动权还给学生[J]. 吴青山. 家长, 2020(05)
- [2]基于学习能力提升的物理有效学习策略[J]. 文军. 煤炭高等教育, 2019(05)
- [3]浅谈如何把数学学习主动权还给学生[A]. 邓良志. 国家教师科研专项基金科研成果2019（五）, 2019
- [4]让学生成为语文课堂的主人[J]. 王国权. 文学教育(上), 2019(03)
- [5]读陶行知《小先生》有感[J]. 冯惠兰. 生活教育, 2018(08)
- [6]让学生主动学习的几点思考[J]. 陈晓宏. 文理导航(下旬), 2017(09)
- [7]初中生自主学习能力培养的研究[A]. 赵丽霞,于彬,满红梅. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第三卷）, 2017
- [8]音乐教学中学习主动权提升的策略研究[J]. 王婉玲. 考试周刊, 2016(19)
- [9]把数学学习的主动权还给学生[J]. 尹雪冬. 山海经, 2015(21)
- [10]让孩子自主地学习[J]. 华建谊. 中学课程辅导(教师教育), 2015(03)