一、推行高等数学目标教学法 培养创造性数学思维能力（论文文献综述）
陈娜[1]（2019）在《“一本三有”模式下数学文化修养教学的有效性研究》文中认为普通高中数学课程标准强调教师要以学生发展为本,注重数学文化在数学教学的渗透中发展学生的数学素养。因此,注重学生数学学习兴趣的激发、自主学习能力的培养、文化视野的拓宽以及数学文化修养的提高等以学生发展为本的基本理念在教育改革中已变得尤为重要。那么,如何将数学文化渗透在正常的高中数学教学中来培养学生的数学文化修养呢?首先笔者依据新课程改革、普通高中数学课程标准的不断发展以及数学文化修养教学理论与实践研究确定问题提出的背景,并采用文献研究法针对国内外对“有效教学”和“数学文化”的研究现状给出文献综述,确定本课题的研究问题为:为达到数学文化修养教学的有效性,教师应针对哪些文化进行教学?在实际数学文化教学过程中应采取哪些教学策略对课堂进行调控指导?学生如何有轨尝试学习数学文化?数学文化教学在高中数学教学中是否有效提高了学生的修养?例如学生的文化修养是否得到了提高?又如学生的学习兴趣、学习数学的积极性和主动性、正确的数学观和对数学思想方法的深入了解等有何影响。其次,笔者对“一本三有”模式下数学文化修养教学进行理论分析,并对相关概念进行界定,分别阐释了基于建构主义教学观、人本主义教学观、最近发展区理论的数学文化教学和“一本三有”模式的数学文化修养教学理论基础。笔者认为“‘一本三有’模式下数学文化修养有效教学”要依据“一本三有”的数学文化教学材料,以学生发展为本,在教师有效地课堂调控指导下,教师将有用的且与课程教学目标紧密相联的数学情景文化、历史文化和生活文化等内容有机地渗透到课内正常的学习活动中,学生有计划、有步骤、有轨道地自主学习,在一个长期的、系统的、渐进的和潜移默化的递进过程中,在教师外部条件创设、学生内化生成和学生行为表现中逐步培养学生的文化修养。再次,笔者对“一本三有”模式下数学文化修养教学进行教学过程分析,有针对性地提出课堂教学及调控策略,并给出“一本三有”模式下数学文化修养教学材料及案例。教学过程主要包括教师创设文化情境,引入新课;有效调控指导课堂,师生互动;学生有轨尝试学习,师生探究新知;例题讲解,变式训练巩固新知;课堂小结,评价与反思。此外,笔者针对山东师范大学附属中学高二23班和24班学生采用实验法和问卷调查法对“一本三有”模式下的数学文化修养教学进行3个月的对照实验研究。在实验实施过程中控制无关变量,因变量是“一本三有”模式下数学文化修养教学,确保实验结果的可行性与准确性。笔者运用SPSS20.0软件分析并整理两个班学生高一第二学期期末考试成绩,运用Excel2016软件分别对两个班的调查问卷前测和后测进行数据统计、分析和整理来了解“一本三有”模式下的数学文化修养教学在高中数学教学中的有效性。最后,对“一本三有”模式下的数学文化修养教学研究得出以下结论:学生不仅能在数学文化修养教学下掌握必备的基础知识和基本技能,还可以在文化层面进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学,从而学好数学;学生可以学到有用的情景文化、历史文化和生活文化,提高数学学习的兴趣,感受数学家们的伟大精神和重大贡献,了解高中数学的来龙去脉;用数学思维思考世界,形成正确的数学观,提升学生的数学素养,符合当前课程标准中的要求。最后结合研究结论和教学反思,笔者对本研究提出了不足和教学展望。
刘超[2]（2017）在《基于样例学习理论的初中数学概念教学设计研究》文中研究指明数学概念教学是中学数学教学的重要组成部分,也是学生获得基本知识和形成基本技能的核心所在。对于中学数学而言,它研究的主要对象是数和形,而数学概念恰恰就是对数和形本质属性的反映,是一种关于数和形的本质属性的思维形式。因此要提高教学质量,概念教学举足轻重。概念教学看似简单,把应有的概念传递给学生就可以,其实不然。概念教学不仅体现在学生的学上,对教师的教也有一定要求。对构成概念的每个词句,每个标点的分析都不可有丝毫差错,否则就可能产生学生对概念的认知错误。虽然很多时候教师通过大量的练习可以达到教学目标的要求,但是这种方法成功周期较长。如何设计一份高质量的教学设计,让学生由被动学转变成为学生主动学才是关键。一个完善而优质的教学设计,体现在教师是否考虑到了学生的实际,是否考虑到了学生自学能力的强化和迁移能力的提高。当学生面对一个新问题时,能否联想到以前学过的旧知识,然后通过类比模仿来独立解决新问题,这就要求教师在概念教学时善于寻找更好的教学方法。样例教学法不失为一种好的教学方法。样例学习,是一种模仿式学习,模仿可以理解为样例学习的一种近迁移,模仿的对象就是样例。样例学习理论是一种深度模仿式学习理论,是一种自觉伴有理解、模式识别、模式归纳的模仿,它与创新有机结合,相得益彰,成为数学学习的主要方式,它要求学生主动总结,归纳样例中隐含的知识技能,获得解决问题的一般方法。本文主要基于样例学习理论,对初中数学概念教学设计提出一些建议和思考,并在其理论原则下给出初中数学概念形成和同化的两个教学设计案例,以期能够在一定程度上对教师优化教学设计有所帮助,对学生自学能力和解决问题的能力有所提高。希望通过本文的研究能够给一线教师一些参考和些许有价值的信息,对教师教学能够起到启示和借鉴作用。
罗晨[3]（2017）在《本科高校国家级教学名师专业成长的案例研究》文中研究指明高校教师是高等教育事业发展的基础,是大学办学质量得以提高的核心因素。随着我国本科高校教育不断改革和发展,对教师也提出了更高的要求。如何应对这一挑战,根本方式之一在于帮助高校教师实现专业成长,促进一大批未来教学名师的生成。教学名师是对“高等学校教学名师奖”获得者的简称,教学名师是高校教师队伍的引领者,研究他们专业成长的个人经验可以为青年教师提供借鉴,因此,本研究以三位本科高校国家级教学名师为案例,通过考察名师的专业成长历程,探析名师专业成长的影响因素和途径,从而获得启发并总结出名师成长的有益经验。本研究共分为五章。第一章为绪论,首先厘清教学名师和教师专业成长的内涵,其次介绍本文的研究思路和过程,最后对现有研究成果做一综述,为本研究奠定理论基础。第二章主要描述三位教学名师的成长历程,成长的内容包括教师信念的建立、专业知识的扩展、教师能力的提升（包括教学与科研）、师德风范的养成、以及人际交往等方面。第三章探讨了教学名师专业成长的影响因素,内因是关键,包括人格特质、个人经历和个人行为;外因是支撑,包括学校的支持、群体的互助和关键事件或重要他人的作用。第四章从自主成长和客观生成两方面分析了教学名师专业成长的途径。第五章是本研究的结论与不足,总结文章的主要内容,反思文章的不足之处。
王敏雪[4]（2017）在《数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究》文中研究表明在课程改革中,教学有效性已成为人们普遍关注的热点问题。因为教学目标在课堂教学中处于核心地位,扮演着指导、激励及评价教学的角色。教学目标的设计与实施,关系到一节课的教学效果和效益。所以,对中小学数学课堂教学中教学目标的应用情况进行研究,对提高数学课堂教学的效益具有重要的意义。这项研究总体上探讨两个问题:其一,如何进行有利于开展课堂教学活动的课时教学目标的设计;其二,预设的教学目标与具体的课堂教学开展之间的存在着怎样的关系。研究主要采用文献分析法,调查访谈法,案例研究法,辅之以课堂观察法和教育评价法。围绕要解决的问题,通过对昆明市、重庆市部分中小学数学教师的调查,从教学目标的认识、教学目标的设计、教学目标的实施进行调查研究,得出调查结论;通过文献分析、理论探讨、教学案例的收集与分析,探讨教学目标设计的技术和教学组织过程中如何落实教学目标、探讨如何依据教学目标开展教学反思并及时对教学目标和教学设计进行精心地修改,在此基础上提出数学教学目标优化的建议。研究中注意定量分析与定性分析相结合。这项研究的结论主要有:首先,中小学教师在进行教学设计时表现出对数学教学目标认识不够深入、数学教学目标设计笼统、表述不够规范、与课程改革理念吻合度不高;其次,存在教学目标在教学过程中落实不够全面的现象。针对这两个突出的问题,研究中通过课堂观察、案例收集、教学目标设计实践等手段,提出数学教学目标设计与课堂教学中落实目标的建议,主要包括:钻研数学课程标准与教材,分析学生学习的具体情况;依据教学目标科学地选择和组织教学内容;以教学目标统领教学过程、以教学目标确定教学组织策略、以教学目标达成度作为教学评价的主要依据等。
史凌娟[5]（2016）在《高职院校数学教学中融入数学史的实验研究 ——以镇江高等职业技术学校为例》文中研究指明数学是人类文化的一部分,以数学史为载体凸显数学文化教学。数学史融入数学教学既受到了越来越多的数学教育实践者的关注,也得到了数学教育研究者的重视。研究“数学教学中融入数学史”这个问题的目的,从数学的角度来看,是要深化对数学的认识,同时要更好地促进数学未来的发展;而从教学的角度来看,希望借由数学史与数学教育的互动,提升数学教师的教学质量与学生的学习成效。首先,以镇江高等职业技术学校为研究对象,通过调查和访谈寻找数学教学中融入数学史存在的问题和困难;其次,在文献分析和经验总结的基础上,探讨了数学教育思想、教学理论和学习理论的研究,提出数学教学中融入数学史四个基本原则“真实性原则”、“合理性原则”、“趣味性原则”、“灵活性原则”,在此基础上开展为期一个学期的教学实验,以检验数学教学中融入数学史的有效性。这项研究的结论是:第一,在数学教学中,把握好融入数学史的时机、方式,可以激发学生的学习热情和兴趣,提高学习效果;第二,认识到数学史的教育价值,在符合真实性、合理性、趣味性、灵活性原则的基础上,有效选择、组合、加工可以融入的数学史内容,并构建在教学中融入数学史的教学流程。第三,教师要具有高观点的数学知识。高职院校数学教学中融入数学史的教学研究,是一个任重而道远的过程。然而,由于研究时间的限制,该项研究很多方面做得还不够透彻和深入,希望通过不断的学习和提高对此进行弥补。
赖展翅[6]（2014）在《基于专业服务的高职院校高等数学教学改革研究》文中研究指明高等数学作为高职院校一门重要的公共基础课程，是一种多学科共同使用的科学语言，在高职院校不同专业的课程体系中具有通用性、基础性和工具性等特点，高职院校的理工科、管理类专业一般都开设这门课程，对学生后续专业课程的学习和可持续发展起着重要的作用。高职教育作为我国高等教育的一种类型，在为区域经济发展培养高素质技能型应用人才方面发挥着重要作用，随着高职院校内涵建设的不断深入，公共基础课高等数学如何为专业服务就显得尤为重要，由于目前存在的学生、教师、教材、课程定位、评价制度以及教学方法与手段等多方面因素的影响，导致高职数学教学与学生专业存在脱节。为此，要深入研究高职教育教学特点，深化高等数学教学改革，以“必需、够用”为度，树立“高等数学课程为专业服务”的理念，积极推进高等数学课程建设，这对培养学生的综合素质、创新能力、分析解决问题能力以及提高职业教育教学质量都有着重要意义。本论文以咸阳职业技术学院为例，在深入调研的基础上，分析了目前高职学生高等数学学习的现状以及高职院校高等数学课程教学中存在的问题。论文研究将高职高等数学教学改革与高职院校人才培养目标相结合，阐述了基于专业服务的高职高等数学教学改革的原则与思路。特别是通过基于专业服务的高等数学在高职院校各专业的应用举例，分析指出了在高职院校积极开展“数学建模”活动并将其纳入高等数学教学实践之中，是深化高职院校高等数学教育教学改革的必由之路。论文最后从课程教学大纲的调整、教材的改革、教学体系的优化、教学模式的创新、课程评价体系的重建以及教学方法与手段的改革诸多方面，研究提出了基于专业服务的高职院校高等数学教学改革的对策与建议，为高职院校高等数学课程为专业服务研究提供了借鉴。论文研究的创新点是：在高职院校开展数学建模实践活动，将数学建模融入高等数学教学之中，同时，在高等数学教学中积极实施案例式教学，是强化高等数学为专业服务的重要举措。
钟艳林[7]（2014）在《浅谈高等数学的目标教学法》文中进行了进一步梳理高等数学课程在工科院校中是一门重要的必修课。为了提高高等数学的教学效果,本文提出了高等数学的目标教学法,并通过一些实例阐述如何实施目标教学法,怎样通过实施目标教学法来激发学生的学习兴趣和学习主动性以及目标教学法取得的成效。
朱彪[8]（2013）在《曲靖市普通高中数学实验教科书使用情况调查研究 ——以人民教育出版社A版教科书为例》文中认为从课程、教科书与教学的关系来看，教学是课程实施的重要环节，在教学过程中，教科书是教学系统的信息传递媒体，它能具体而又集中地体现课程目标和课程内容，直接影响教学模式、影响教与学的过程以及教学评价，最终作用于学生的身心发展。高中是义务教育后高一级的基础教育，是学生自主发展、个性形成的阶段，它在一定程度或范围内基本决定了学生今后的发展方向。高中教育对于提高全民文化素质具有非常重要的意义与价值，其质量和水平不仅决定着高等教育生源质量，也影响着工农业生产劳动力的实际水平。因此，世界各国非常重视高中教育教学改革，而国际数学课程改革最终都由教科书予以体现，教科书成为国际众多学者研究的题材，随着中国高中数学课程改革的进一步推进，教科书的使用调查越来越凸显出其必要性与紧迫性。第八次基础教育课程改革中的普通高中课程标准数学实验教科书，于2009年9月在云南省曲靖市开始使用。这项研究调查、了解云南省曲靖市高中数学教科书的使用情况，以发现师生在教与学的过程中使用教科书存在的问题与困难，分析影响教科书使用的因素，提出教科书编写及使用建议。研究首先运用文献分析法对教科书使用的已有研究进行较为深入的分析。在此基础上选取曲靖市三个县市（区）的6所高中，对其111名教师，312名高一学生就数学教科书必修部分的使用情况进行了问卷调查，并对300名高一学生进行了数学知识测试，利用SPSS17.0统计软件进行定量分析，辅之以课堂观察和师生访谈进行定性分析。研究还利用教师使用教科书水平模型为研究工具，对六位教师进行了教科书使用水平测定。结合定性和定量分析的结果，得到了教科书使用存在的11个主要问题和11个主要结论。通过这次课题的研究获得了一些有价值的成果，今后将以此作为一个新的研究起点，对高中数学教科书使用进行更深入的研究。
张利荣[9]（2012）在《大学研究性学习理念及其实现策略研究》文中研究说明大学研究性学习是一种重要的学习理念。大学是研究高深学问的地方,大学生学习的本质是研究,研究性学习是大学学习的基本表现形式,大学研究性学习是一种新的知识观、课程观与教学观,它的实施将是大学生学习方法的一次重大变革。大学研究性学习是指大学生在教师的指导下,以问题为载体,通过主动探究未知事物进行研究和学习,形成创新能力的一种学习活动。大学研究性学习作为一种大学学习的新理念和新方式,宗旨在于让大学生学会学习,从而达到提高学习效果和教学质量,造就创新性人才的目的。大学研究性学习的发展以认知理论为基础,反映了特定的教育目的和价值诉求。在哲学上,现代认知理论,尤其是建构主义学习理论的发展,为大学研究性学习提供了理论依据；在心理学上,研究性学习借鉴了人本主义心理学的研究成果；现代课程观和教学论为大学研究性学习提供了教育学的理论源泉。教育目的的根本问题是培养什么样人的问题,大学研究性学习的教育目的是：培养理性的人；培养完人；培养创新性人才。现代教学的重心正在逐渐从教师的“教”转移到学生的“学”,教和学统一在学生的认知活动中,受“以学生为中心”的教育观的指导,大学研究性学习的价值诉求表现为：尊重大学生的主体性；让大学生形成“研究式”的学习方式,养成问题意识；发展民主合作的师生关系。研究性学习的思想源远流长。大学研究性学习方式的发展经历了讨论法、习明纳、基于问题的学习、本科生科研项目等四个阶段,根据欧美发达国家的教学实践经验,广泛开展本科生研究和推广大学研究性学习,是本科教学改革的方向。在教育部大力推进高校教育教学改革、建设高等教育强国的政策指导下,我国一些重点大学展开了大学研究性学习的实践试点,研究性学习的活动模式可以大致地分为基础学科实验基地模式、“以项目为中心”的校企联合培养模式和学科专业课程模式等三种。我国大学研究性学习活动体现出如下特点：实行小班化研讨的教学组织形式；导师制与导生制相结合的教学模式；从优秀到卓越的人才培养目标；课堂教学与课外创新活动并存。我国大部分高校的课堂是以“教师为中心”的传统教育观来组织教学活动的。大学教学重视教师的教,不重视学生的学,也不关注对大学生进行学习方法策略的传授,更不重视解决大学生在学习过程中遇到的困难。通过问卷和访谈调查发现,第一,大学生对学习的满意度不高。虽然大学生认识到学习方法的重要性,但同时也表现出缺乏有效掌握运用学习方法的能力,不知道如何学习才能达到优良的学习效果；大学生的日常学习行为表现出较弱的以“教师为中心”的传统教育观念；另外,大学生对图书馆、网络资源等学习支持系统的利用也不够。第二大学生对大学研究性学习的认识不深入,参与度不高。不管是“985工程”高校还是普通高校,本科生的学习行为在探索未知、合作学习、自学、利用网络学习等方面虽然都表现出较强的倾向性,但实践中还有待进一步加强。大一新生在与教师交流思想、讨论问题、利用图书馆资源的能力等方面均弱于其他年级的学生但随着年级的升高有着显着的改观。通过调查分析和课堂观察,本研究认为影响大学研究性学习深入发展的现实因素主要来自传统的教学组织方式与教学方法、网络信息技术的利用不充分和学习支持系统的不完善等方面。大学研究性学习活动要求学习者掌握良好的学习策略,创新传统的学习方式。在大学研究性学习活动中,大学生的学习行为表现出如下的三个特征：研究性；学习自由；独立学习与合作学习相结合。研究性学习对大学生的素质提出了较高的要求,要求大学生在从事研究性学习的过程中充分发挥自身的主体性；具有问题意识和研究问题的能力；掌握基本的科研方法,养成批判性思维习惯,形成良好的思维品质。大学生进行研究性学习的形式主要包括个体独立学习和小组合作学习。大学教师是大学生开展研究性学习的高级帮助者。在大学生进行研究性学习的过程中,大学教师要发挥组织者和指导者的作用,根据学习者的身心特征和教学目标的具体要求,综合地灵活地采用多种策略组织教学。师生关系是教育的核心问题,大学研究性学习中的师生关系表现为是一种新型的师生关系,即是一种民主和谐、对话合作的师生关系。大学教师教学方法改革的方向、大学生学习方式的变革都与建构主义指导下教育技术的发展紧密相连。教育技术的迅猛发展给大学生学习方式的变革带来了机遇和挑战,教育技术为大学生研究性学习的开展提供了有力的技术支持和多样化的学习资源系统,它将会改变传统大学教师的知识权威角色,将会给传统的授受式课堂学习模式带来崭新的变化,为大学生的研究性学习活动的开展提供更多的资源便利和更宽广的知识视野。
陈宇[10]（2012）在《大学数学教学中创新意识的培养》文中研究说明大学数学是大学里的重要公共基础课,在为国家培养创新性高素质人才上承担了重要的责任.本文从大学数学教学的内容和形式探讨了如何培养学生的创新意识.
二、推行高等数学目标教学法 培养创造性数学思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、推行高等数学目标教学法 培养创造性数学思维能力（论文提纲范文）
（1）“一本三有”模式下数学文化修养教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出的背景 |
| 二、数学文化有效教学的研究综述 |
| 三、研究问题、意义和方法 |
| 第二章 “一本三有”模式下数学文化修养有效教学的相关理论分析 |
| 一、相关概念内涵 |
| 二、研究的理论基础分析 |
| 第三章 关于“一本三有”模式下数学文化修养教学的分析 |
| 一、教学过程 |
| 二、教学策略 |
| 三、“一本三有”模式下数学文化修养教学材料及案例 |
| 第四章 实验研究 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 四、数据处理与分析 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一：能力测试题 |
| 附录二：高中数学文化修养教学有效性研究的调查问卷(前测) |
| 附录三：高中数学文化修养教学有效性研究的调查问卷(后测) |
| 致谢 |
（2）基于样例学习理论的初中数学概念教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一）研究的源起 |
| （二）研究的背景 |
| （三）研究的意义与价值 |
| （四）研究的方法 |
| 二、概念界定与文献综述 |
| （一）概念界定 |
| （二）文献综述 |
| 三、样例学习理论的教学原则 |
| （一）样例选取多样性原则 |
| （二）样例与练习临近性原则 |
| （三）样例信息整合原则 |
| （四）样例结构化原则 |
| （五）自我解释原则 |
| 四、初中数学概念教学现状分析 |
| （一）数学概念的内容和含义 |
| （二）初中数学概念教学现状 |
| （三）目前常见概念教学模式存在的问题 |
| 五、样例学习理论下初中数学概念教学的几点建议与思考 |
| （一）数学概念的引入 |
| （二）数学概念的形成 |
| （三）数学概念的分析 |
| （四）数学概念的巩固与练习 |
| 六、基于样例学习理论的初中数学概念教学设计案例分析 |
| （一）概念同化教学设计 |
| （二）概念形成教学设计 |
| 七、结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）本科高校国家级教学名师专业成长的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等学校教学名师奖评选活动及其社会效应 |
| 1.1.2 名师的成长对其他教师的成长具有引领作用 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究思路、研究方法和研究过程 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究过程 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 关于教学名师的研究 |
| 1.4.2 关于教师专业成长的研究 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 教学名师 |
| 1.5.2 教师专业成长 |
| 第2章 教学名师专业成长的内容 |
| 2.1 教师信念的建立 |
| 2.1.1 对教师职业有了解 |
| 2.1.2 立志要当个好老师 |
| 2.1.3 受到过去经历的影响 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 专业知识的扩展 |
| 2.2.1 知识需要经常更新 |
| 2.2.2 每堂课应有新的东西 |
| 2.2.3 学习是人生存的需要 |
| 2.2.4 与学生交流中获得启发 |
| 2.2.5 小结 |
| 2.3 教师能力的提升 |
| 2.3.1 教学观念与教学方法的形成 |
| 2.3.2 科研实践与科研精神的树立 |
| 2.3.3 处理教学与科研的关系 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 师德风范的养成 |
| 2.4.1 为人师表，应该发挥正能量 |
| 2.4.2 师德靠领悟，做有责任感和爱心的教师 |
| 2.4.3 在学习、自我监督和自我要求中锻造师德 |
| 2.4.4 小结 |
| 2.5 人际交往 |
| 2.5.1 与同事的交往 |
| 2.5.2 与学生的交往 |
| 2.5.3 小结 |
| 第3章 教学名师专业成长的影响因素 |
| 3.1 教学名师专业成长的内在影响因素 |
| 3.1.1 人格特质 |
| 3.1.2 个人经历 |
| 3.1.3 个人行为 |
| 3.2 教学名师专业成长的外在影响因素 |
| 3.2.1 学校的支持 |
| 3.2.2 群体的互助 |
| 3.2.3 关键事件或重要他人的作用 |
| 第4章 教学名师专业成长的途径 |
| 4.1 教学名师自主成长的策略 |
| 4.1.1 坚定信念，锻造师德 |
| 4.1.2 勤奋治学，不断进取 |
| 4.1.3 勤于反思，教研相长 |
| 4.1.4 同侪互助，博采众长 |
| 4.2 教学名师客观生成的途径 |
| 4.2.1 完善评选机制，搭建成长平台 |
| 4.2.2 改善教学条件，加强民主管理 |
| 4.2.3 营造合作氛围，打造共赢团队 |
| 第5章 本研究的结论与不足 |
| 5.1 本研究的结论 |
| 5.2 本研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 高等学校教学名师奖评选指标体系 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 有效课堂教学的需要 |
| 1.1.2 教师教学评价及教师专业化发展的需要 |
| 1.1.3 学生学习评价及学生全面发展的需要 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集的途径 |
| 2.2 教育目标概说 |
| 2.2.1 教育目标的源流与演进 |
| 2.2.2 行为主义心理学与行为目标 |
| 2.2.3 目标教学法 |
| 2.2.4 学案导学法 |
| 2.3 数学教学目标的研究综述 |
| 2.3.1 数学教学目标的研究综述 |
| 2.3.2 数学教学目标——三维教学目标研究综述 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 调查法 |
| 3.3.3 课堂观察法 |
| 3.3.4 案例研究法 |
| 3.3.5 教育评价法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 教师调查问卷 |
| 3.4.2 访谈提纲 |
| 3.4.3 教学案例使用说明 |
| 3.5 研究的伦理 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查过程 |
| 4.3 调查数据的收集与编码 |
| 4.3.1 数据的编码与录入 |
| 4.3.2 数据的分析 |
| 4.4 调查数据分析 |
| 4.4.1 调查的结果 |
| 4.4.2 访谈的结果 |
| 4.5 调查结论 |
| 4.5.1 数学教学目标的认识 |
| 4.5.2 数学教学目标的设计 |
| 4.5.3 数学教学目标的实施 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 教学目标的设计 |
| 5.1 数学教学目标设计的原则与方法 |
| 5.1.1 良好陈述的目标的标准 |
| 5.1.2 良好陈述的目标的结构及呈现方式 |
| 5.2 数学教学目标设计的技术与步骤 |
| 5.2.1 教学目标陈述的技术 |
| 5.2.2 教学目标设计的步骤 |
| 5.3 数学教学目标设计的案例 |
| 5.3.1 案例: 亿以内数的认识 |
| 5.3.2 案例：数学广角——田忌赛马 |
| 5.3.3 案例：两位数乘两位数的计算练习课 |
| 5.3.4 案例：圆的切线判定(复习课) |
| 5.3.5 其它教学目标修改的案例 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 教学案例与讨论 |
| 6.1 教学案例评价体系的构建 |
| 6.1.1 案例收集整理 |
| 6.1.2 案例分析 |
| 6.1.3 教学案例评价体系 |
| 6.2 教学案例设计举例 |
| 6.2.1 案例：大数的认识 |
| 6.2.2 案例：三角形的内角和 |
| 6.2.3 案例：解一元一次方程（二）——去括号 |
| 6.2.4 案例：方程的根与函数的零点 |
| 6.3 提高数学课堂教学效益的建议 |
| 6.3.1 有效教学的基础理论 |
| 6.3.2 数学教学目标优化的建议 |
| 6.4 对数学教学目标与核心素养的讨论 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.1.1 数学教学目标设计与实施的现状 |
| 7.1.2 数学教学目标设计与实施的策略 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.3 可以继续研究的问题 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师问卷调查表 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 优质课教学设计 |
| 附录D 调查期间照片 |
| 攻读硕士期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）高职院校数学教学中融入数学史的实验研究 ——以镇江高等职业技术学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 数学史的重要性 |
| 1.1.2 数学史融入高职数学教学存在的问题 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.3 研究的内容及意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的步骤 |
| 1.4.2 研究的进度安排 |
| 1.4.3 研究的技术路线图 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集的途径与方法 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 文献评述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究区域概况 |
| 3.2.2 调查对象的选取 |
| 3.3 研究的方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈调查法 |
| 3.3.4 实验法 |
| 3.3.5 课堂观察法 |
| 3.3.6 案例分析法 |
| 3.4 研究的工具 |
| 3.4.1 学生数学学习现状调查问卷 |
| 3.4.2 学生现有数学史知识情况调查问卷 |
| 3.4.3 数学教师现有数学史储备情况访谈提纲 |
| 3.4.4 数学教学中融入数学史的学生学习情况调查问卷 |
| 3.4.5 镇江高等职业技术学校数学教研组教师教案 |
| 3.5 研究的伦理 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 镇江高等职业技术学校数学教学中融入数学史情况的调查研究 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 调查的目的 |
| 4.1.2 数据的收集与编码 |
| 4.1.3 调查的结果及其分析 |
| 4.2 访谈调查 |
| 4.2.1 访谈对象 |
| 4.2.2 访谈过程记录 |
| 4.2.3 教师访谈结果分析 |
| 4.3 调查与访谈的结论 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 研究的理论基础 |
| 5.1 弗莱登塔尔的数学教育思想 |
| 5.2 建构主义理论 |
| 5.3 人本主义理论 |
| 5.4 构建数学史融入数学教学中的原则 |
| 5.5 小节 |
| 第6章 实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验设计 |
| 6.2.1 实验对象 |
| 6.2.2 实验变量 |
| 6.2.3 实验假设 |
| 6.2.4 教材分析 |
| 6.3 实验过程 |
| 6.4 实验结果统计分析 |
| 6.4.1 考试成绩结果初步分析 |
| 6.4.2 实验班实验前、后配对样本T检验 |
| 6.4.3 实验班、对照班试验后独立样本T检验 |
| 6.4.4 调查问卷统计分析 |
| 6.5 教学案例分析 |
| 6.5.1 集合与元素 |
| 6.5.2 弧度制 |
| 6.5.3 采用片段式融入数学史的数学教学设计案例分析 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 调查的结论 |
| 7.1.2 实验的结论 |
| 7.1.3 研究的结论 |
| 7.2 对研究的反思 |
| 7.3 可以进一步研究的问题 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：高职学生数学学习现状调查问卷 |
| 附录B：高职学生现有数学史知识情况调查问卷 |
| 附录C：高职数学教师现有数学史知识储备情况访谈提纲 |
| 附录D：高职数学教学中融入数学史知识情况调查问卷（后测） |
| 附录E：学生数学史知识掌握情况调查问卷（后测） |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于专业服务的高职院校高等数学教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的依据 |
| 1.3.1 理论依据 |
| 1.3.2 现实依据 |
| 1.3.2.1 数学科学发展的需要 |
| 1.3.2.2 经济社会发展的需要 |
| 1.3.2.3 现代职业教育发展的需要 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.4.3 国内外研究现状分析 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 研究方法与思路 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 第二章 高职院校高等数学课程教学的现状及存在问题 |
| 2.1 高职学生高等数学课程学习的现状分析 |
| 2.1.1 调查对象、方法与内容 |
| 2.1.2 调查结果 |
| 2.1.3 调查结论 |
| 2.2 高职院校高等数学课程教学中存在的问题 |
| 2.2.1 课程价值定位不准，认识存在偏差 |
| 2.2.2 教材内容体系陈旧，脱离学生实际 |
| 2.2.3 学生数学基础较差，学习动力不足 |
| 2.2.4 教师知识结构单一，综合素质不强 |
| 2.2.5 课程教学方法传统，教学手段单一 |
| 第三章 基于专业服务的高职高等数学教学改革的原则与思路 |
| 3.1 基于专业服务的高职高等数学教学改革的基本原则 |
| 3.1.1 以人为本，以学生为中心的原则 |
| 3.1.2 以应用为目的，以必需够用为度的原则 |
| 3.1.3 彰显现代高等职业教育的课程特色 |
| 3.2 基于专业服务的高职高等数学教学改革的基本思路 |
| 3.2.1 明晰高等数学课程的目标定位，实现课程功能转变 |
| 3.2.2 构建以就业为导向、职业能力培养为核心的课程结构 |
| 3.2.3 突出能力本位的指导思想，深化工学结合人才培养 |
| 3.2.4 优化数学教师专业知识结构，打造优质高效课堂 |
| 第四章 基于专业服务的高等数学在高职各专业的应用举例 |
| 4.1 基于专业服务的高等数学在财经类专业的应用 |
| 4.1.1 银行借贷问题 |
| 4.1.2 保险收益问题 |
| 4.2 基于专业服务的高等数学在农林类专业的应用 |
| 4.2.1 饲料配比问题 |
| 4.2.2 技术方案综合评价问题 |
| 4.3 基于专业服务的高等数学在其它专业的应用 |
| 4.3.1 城市垃圾处理问题 |
| 4.3.2 容器中盐水的含盐量问题 |
| 第五章 基于专业服务的高职院校高等数学教学改革的对策与建议 |
| 5.1 高职院校高等数学课程教学大纲的调整 |
| 5.2 高职院校高等数学课程教材的改革 |
| 5.3 高职院校高等数学教学内容体系的优化 |
| 5.3.1 明确高等数学在高职教育中的基础性地位 |
| 5.3.2 从学生专业成长角度出发改革课程教学体系 |
| 5.3.3 从培养应用型人才的角度进行教学内容的调整 |
| 5.4 高职院校高等数学课程教学模式的创新 |
| 5.4.1 因材施教，构建多层次多模块教学模式 |
| 5.4.2 理实一体，融数学建模活动于数学教学之中 |
| 5.5 高职院校高等数学课程评价体系的重建 |
| 5.6 高职院校高等数学课程教学方法与手段的改革 |
| 5.6.1 运用灵活的教学方法与手段激发学生学习热情 |
| 5.6.2 改革与高职教育教学不相适应的教学方法 |
| 5.6.3 运用现代信息技术手段提高高等数学教学效果 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）浅谈高等数学的目标教学法（论文提纲范文）
| 一、高等数学教学中实施目标教学法的前提 |
| 二、实施目标教学法的过程 |
| 三、目标教学法的成效 |
（8）曲靖市普通高中数学实验教科书使用情况调查研究 ——以人民教育出版社A版教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 教科书是主要的教学资源 |
| 1.2.2 教科书使用的效果影响着新课程的顺利实施 |
| 1.2.3 教科书使用研究存在着理论、经验、方法上的缺失 |
| 1.2.4 新课程呼吁“教师成为研究者” |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外有关教科书使用的研究 |
| 2.2 国内有关教科书使用的研究 |
| 2.2.1 教科书使用情况的调查研究 |
| 2.2.2 教科书使用取向的研究 |
| 2.2.3 教科书的编写与适应性研究 |
| 2.2.4 教科书使用水平的研究 |
| 2.2.5 人教 A 版高中数学教科书的特点 |
| 2.3 中国新课程对教科书使用的提法 |
| 2.4 曲靖市高中数学新课程实施现状描述 |
| 2.5 论文结构 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究区域概况 |
| 3.2.2 调查样本的选取 |
| 3.3 研究方法的选取 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 教科书使用师生问卷 |
| 3.4.2 教科书使用师生访谈提纲 |
| 3.4.3 课堂观察表 |
| 3.4.4 学生测试卷 |
| 3.4.5 教科书使用水平模型 |
| 3.4.6 对研究工具的说明 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.6 数据编码与分析 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 教科书使用的主要调查结果及分析 |
| 4.1 教师对教科书的使用感受及看法 |
| 4.1.1 教科书的规范性 |
| 4.1.2 教科书的合理性 |
| 4.1.3 对教科书的满意度 |
| 4.1.4 “函数”与“映射”概念的讲解 |
| 4.2 教师使用教科书的基本情况 |
| 4.2.1 关于情境导入 |
| 4.2.2 关于探究活动 |
| 4.2.3 关于阅读教科书 |
| 4.2.4 关于例题 |
| 4.2.5 关于习题 |
| 4.2.6 关于教学内容 |
| 4.2.7 关于教学方法 |
| 4.2.8 关于“小结与复习” |
| 4.2.9 关于“阅读与思考”等栏目 |
| 4.2.10 关于作业布置 |
| 4.3 学生对教科书的使用感受及看法 |
| 4.3.1 对数学学习的兴趣 |
| 4.3.2 对教科书内容设置及其难易程度的感受 |
| 4.3.3 对教科书中学习方法的认可度 |
| 4.3.4 对教学方式的看法 |
| 4.4 学生学习教科书的基本情况 |
| 4.4.1 关于学习方式 |
| 4.4.2 关于阅读教科书 |
| 4.4.3 关于动手操作 |
| 4.4.4 关于例题 |
| 4.4.5 关于习题 |
| 4.4.6 关于“小结与复习” |
| 4.4.7 关于“阅读与思考”等栏目 |
| 4.4.8 数学学习的自我评价 |
| 4.5 学生测试卷的测试结果 |
| 4.5.1 高一年级学生数学（必修 1）测试的总体表现 |
| 4.5.2 高一年级学生在不同项目上的表现 |
| 4.6 调查结论 |
| 4.7 小结 |
| 第5章 教科书使用过程中存在的问题分析 |
| 5.1 教师使用教科书过程中存在的问题及对策 |
| 5.2 学生学习教科书过程中存在的困难及对策 |
| 第6章 教科书使用的个案研究 |
| 6.1 被试教师的选择 |
| 6.2 被试教师使用教科书水平的测定 |
| 6.3 教师使用教科书水平的现状分析 |
| 6.4 教师使用教科书水平的几点建议 |
| 第7章 对普通高中数学实验教科书使用的探讨 |
| 7.1 数学教科书与数学课程的关系 |
| 7.1.1 数学课程结构对数学教科书的影响 |
| 7.1.2 数学课程目标对数学教科书的影响 |
| 7.1.3 数学课程内容对数学教科书的影响 |
| 7.1.4 数学教科书使用对数学课程的反作用 |
| 7.2 高中数学教科书编写及使用的基本原理 |
| 7.2.1 社会发展原理 |
| 7.2.2 个人发展原理 |
| 7.2.3 知识逻辑原理 |
| 7.2.4 心理逻辑原理 |
| 7.2.5 教学逻辑原理 |
| 7.3 教科书使用与教与学的关系 |
| 7.4 数学教科书的学习目标 |
| 7.4.1 学习的对象 |
| 7.4.2 学习的活动 |
| 7.4.3 学习的知识领域 |
| 7.4.4 学习的具体目标 |
| 7.5 数学教科书的功能与价值 |
| 7.5.1 从课程学角度看高中数学教科书的功能与价值 |
| 7.5.2 从社会学角度看高中数学教科书的功能与价值 |
| 第8章 结论与思考 |
| 8.1 研究的结论 |
| 8.2 研究的反思 |
| 8.3 可以继续研究的问题 |
| 8.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师调查问卷 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 学生访谈提纲 |
| 附录E 学生测试卷 |
| 附录F 教师教学行为观察表 |
| 附录G 学生学习行为观察表 |
| 附录H 录入 SPSS 数据编码表 |
| 附录I 调查结果统计表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究结果 |
| 致谢 |
（9）大学研究性学习理念及其实现策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 大学研究性学习理念的理性透视 |
| 2.1 大学研究性学习的理论基础 |
| 2.2 大学研究性学习的教育目的 |
| 2.3 大学研究性学习的价值诉求 |
| 本章小结 |
| 3 大学研究性学习的流变 |
| 3.1 研究性学习的思想源流 |
| 3.2 大学研究性学习的历史演变 |
| 3.3 大学研究性学习的现实境遇 |
| 本章小结 |
| 4 大学研究性学习的现状及问题透视 |
| 4.1 大学生学习现状及问题 |
| 4.2 大学研究性学习的认识困惑 |
| 4.3 大学研究性学习的现实影响因素 |
| 本章小结 |
| 5 大学生进行研究性学习的策略 |
| 5.1 研究性学习中大学生的行为特征 |
| 5.2 研究性学习对大学生的素质要求 |
| 5.3 大学生进行研究性学习的方式 |
| 本章小结 |
| 6 大学教师组织研究性学习的策略 |
| 6.1 教师在研究性学习中的作用 |
| 6.2 大学研究性学习中的师生关系 |
| 6.3 大学教师组织研究性学习的方法 |
| 本章小结 |
| 7 研究结论 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录1：攻读学位期间发表的科研论文和参与的科研项目 |
| 附录2：关于大学生学习现状和研究性学习情况的调查问卷 |
| 附录3：关于大学生学习现状和研究性学习情况的访谈提纲 |
| 附录4：随班听课统计表 |
四、推行高等数学目标教学法 培养创造性数学思维能力（论文参考文献）
- [1]“一本三有”模式下数学文化修养教学的有效性研究[D]. 陈娜. 山东师范大学, 2019(09)
- [2]基于样例学习理论的初中数学概念教学设计研究[D]. 刘超. 渤海大学, 2017(08)
- [3]本科高校国家级教学名师专业成长的案例研究[D]. 罗晨. 南昌大学, 2017(02)
- [4]数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究[D]. 王敏雪. 云南师范大学, 2017(01)
- [5]高职院校数学教学中融入数学史的实验研究 ——以镇江高等职业技术学校为例[D]. 史凌娟. 云南师范大学, 2016(02)
- [6]基于专业服务的高职院校高等数学教学改革研究[D]. 赖展翅. 西北农林科技大学, 2014(03)
- [7]浅谈高等数学的目标教学法[J]. 钟艳林. 云南社会主义学院学报, 2014(02)
- [8]曲靖市普通高中数学实验教科书使用情况调查研究 ——以人民教育出版社A版教科书为例[D]. 朱彪. 云南师范大学, 2013(04)
- [9]大学研究性学习理念及其实现策略研究[D]. 张利荣. 华中科技大学, 2012(08)
- [10]大学数学教学中创新意识的培养[J]. 陈宇. 漳州师范学院学报(自然科学版), 2012(01)